小學科學課堂有效性教學之我見

隆定雄

[摘 ?要：小學科學課堂是培養小學生科學的思維方法，鍛煉學生的科學素養，形成對大自然以及人們日常生活中常見現象的正確認識，因為教師與學生之間存在年齡差距，所以產生的思維和認識不同。這更需要教師運用適合的教學方法進行課堂教學，讓課堂充滿生機與活力。

關鍵詞：小學科學;課堂教學;策略]

習總書記在今年的十九大提出了一項長期的愿景，即在中國共產黨的領導下，到2050年將中國建設成為綜合國力和國際影響力領先的社會主義現代化強國。要想實現這一目標，就要重視科技的力量，大力發展科學教育。百年大計，教育為本，特別是小學科學教育的發展，必定為未來的科學技術發展提供大量的人才儲備。教育要面向現實生活，才能顯示成效。那么，我們如何利用好科學，在科學課堂上合理地激發學生學習求知欲，提高課堂教學效率。本文主要從以下幾個方面來談談。

一、激發學生興趣，喚醒探究意識

興趣是一種帶認識傾向，以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物，探索真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。學習興趣是學生有選取地，用心愉快地進行學習的-種心理傾向。興趣是學生進行探究學習的動力，學生的探究興趣一旦被激發出來，其潛能便會得到開發，主體性便會得到弘揚，并以用心主動和堅強的意志參與探究性活動。

例如：在教學教科學版六年級下冊第二章物質的變化第五課鐵釘生銹了時，我饒有興趣地給學生例舉了生活中的鐵銹，再拿出樣品讓學生比較沒有生銹和生銹的鐵制品的不同，學生經過討論交流得出：鐵銹是一種新的物質，我之后提出這樣一個問題：鐵在什么條件下最容易生銹呢？一石激起千層浪，同學們紛紛提出自己的觀點，并提出了另外一些新的問題：為什么商店里完好包裝的鐵釘沒生銹？鐵生銹與什么有關在生活中怎樣減緩鐵生銹的速度？此時，學生的探究熱情很高，他們紛紛動手觀察、試驗。最后透過動手實驗發現鐵釘在水或空氣中容易生銹，而在油中卻不生銹。給鐵加保護層（涂油漆或做成搪瓷）會減緩鐵生銹的速度。這樣學生對知識的理解、應用，自然上升到了一個新的層次。因此，在科學教學中，教師應根據教材資料的特點，學生的年齡特點，興趣愛好出發，想盡辦法使學生產生我要學的用心情感和態度喚起他們探究學習的意識，從而變理解學習為探索性學習，進而提高科學教學質量。

二、鼓勵學生獨立自主地進行探究實踐活動

科學課程是一個操作性較強的科目，學生的學習潛力務必要在自我實踐中才能夠不斷提升。所以教師也要帶給給學生更多的實踐機會來進行科學探索，使得學生樹立起相應的科學觀。例如在學習溫度的測量時，教師就能夠先給學生示范如何進行溫度的測量，怎樣認識實驗用具，怎樣操作實驗用具，并且如何進行有效地實驗數據記錄等。在教師演示時，教師就要提醒學生仔細觀察老師在每一個步驟所選用的道具，以及操作的動作是怎樣的。當學生自己親自進行演示時，可能會與教師的操作步驟和動作存在偏差，比如把溫度計放到燒杯中時溫度計的置放方式和置放位置都需要持續一個標準的狀態，而學生在操作時可能會忽視這些細節，導致實驗的結果也會和教師的結果有著必須的出入。因此，教師這個時候就要強調學生們的出錯點，更正他們的操作方法。學生在經過教師的指點后就會明白自己實驗的錯誤點，并且構成自己的認識，再次操作實驗，加深印象，從而學習到溫度測量的正確方法。整個過程都是學生自己進行觀察、操作、糾正，最后學習到正確的方法，對這一課的知識掌握到位。所以，學生獨立自主的實踐探究活動才是科學學習的根本，并且也只有在學生自己的探究過程中才能夠了解到自己的出錯地方，并且能夠根據教師的指點進行及時地更正，到達學習的效果。

三、盡可能擴大參與面，激發自主探究熱情

小學科學教學中，放手讓學生自己想辦法以最短時間找出各種實驗的最佳路徑，并在引導下讓學生調動多種感官，對提供的實例進行觀察、比較，自己去發現、揭示。這樣不僅著眼于學生自主探究，能夠主動建構概念，而且有利于培養學生的思維能力和探究精神。課中，要求學生注重科學小實驗的每一組數據，自己按照一定標準進行探究。科學課教學中，要尊重學生、信任學生，敢于放手讓學生學習。放手讓學生思考、探索。激發思維，充分合作。討論時，先小組內交流。在小組合作交流中互相啟發、互相激勵、共同發展。整節課要保持同學們情緒高漲、興趣濃厚，學生在興趣盎然中掌握科學基本知識，思維得到發展。

四、以玩促學，讓學生切實參與到課堂活動中

小學生畢竟還是孩子，貪玩好動是孩子們的天性，要想讓他們規規矩矩地在課堂上坐四十分鐘，安安靜靜地聽，對很多孩子來說都很難。一些老師對那些在上課時總是好動的孩子會采取批評的方式，責怪他們不聽話，其實這樣不對，老師也需要從學生的實際心理出發，了解孩子們的特點，并且加以利用。這也就是說，在小學科學教學中，老師不就應再采用老方法，只是單純地講課，而能夠換一種方式，以玩促學，透過一些小游戲、小實驗，讓學生得以自己動手操作，讓他們切實參與到課堂活動中。這樣一來，孩子們就不會再覺得上課很無聊，因為他們不需要一直紋絲不動地坐在凳子上，而是能夠參與到課堂活動中，動態的學比靜態的聽有意思很多。只要學生有興趣，透過主動參與，在玩樂中學習，就能夠培養他們的自主學習潛力，他們對學習、對知識掌握狀況明顯會好很多。以玩促學，讓學生切實參與到課堂活動中，能夠培養學生的自主學習潛力。

五、自己總結，讓學生主動發現身邊的科學

小學科學，不同于語文、數學，它是一門走在時代發展前沿的學科，對日常生活中的一-些現象做了最科學、最真實的解釋，小學開設這門課，就是讓孩子們了解更多的科學知識。我們發現，在實際教學中，很多老師都是一個勁地告訴孩子們這些知識，學生仿佛就只是一個接收器，牢牢記住老師所講的東西，這樣很不利于培養他們的自主學習潛力。其實，老師完全能夠換一種方式，讓學生自己總結，對這件事、對這種現象，你怎樣看？為什么？自己去找答案，老師在旁進行指導，循循善誘，幫忙他們。要明白，孩子們自己找到、總結的答案，肯定比老師告訴他們的要印象深刻。這樣總結的過程，其實就是自主學習的過程。如此，學生就能夠主動發現身邊的科學，不僅僅掌握了老師想要告訴學生的知識，更重要的是，他們學會了這種潛力，在今后遇到類似事情，完全能夠憑自己去解決、發現。透過這樣的教學方式，讓學生不再做學習的接收器，而是主動進攻，用心學習。自己總結，讓學生主動發現身邊的科學，能夠培養學生的自主學習潛力。

總之，在科學教學中，教師要始終以引導學生主動學習為主線，讓學生成為科學探究的主體，運用各種策略，使學生愛學，樂學，學得快，學得好。將科學課以培養學生科學素養為宗旨的目的落到實處。