淺談幼兒園“親自然”微課程的實施要素

[摘 ?要：“親自然”幼兒園微課程是本園響應素質教育的號召，結合幼兒生長發育的需求，設置的一類讓幼兒在自然環境活動中學習的課程，能夠發展幼兒多方面的能力，促進其全面發展。

關鍵詞：幼兒園;親自然;微課程]

“親自然”即親近自然，是本園曾開展的“帳篷”等幼兒園微課程，兼具教學性和游戲性，下面，筆者將就它作為教學活動和游戲活動兩方面展開分析。

一、教學活動

通過“親自然”的微課程，帶領孩子們回歸到自然中，從中感受那些單純依靠教室課堂活動難以滿足的發展需要，根據幼兒的現有身心發展水平，幫助他們學習和掌握新知識、新技能。

（一）教學方法以幼兒自主感知、探究和欣賞為主

做自然活動教學時，由教師預先設計教學活動，帶領幼兒走到大自然中去，讓他們通過自己的感官對事物做新奇的感知，獲得不一樣的成長經驗。這種教學方法對幼兒感知參與程度有一定的要求，符合幼兒當下的形象化思維，夾雜著實踐和新奇感知內容的“親自然”能夠更好地調動幼兒學習積極性。那天，在戶外活動時看到工人叔叔修剪樹枝，孩子們想要把樹枝留下來。做什么用呢？一個小朋友說，要用樹枝為剛入園的弟弟妹妹搭建一頂小帳篷，讓他們游戲、進餐時用，這樣他們就不會太想媽媽了。全班小朋友向他投來贊許的目光，搭建小帳篷的游戲開始了。搭帳篷需要哪些關鍵經驗？孩子們天馬行空的想法能實現嗎？我應該提供哪些支持呢？這對孩子和老師來說都是一個挑戰。但孩子期待的眼神、積極投入的狀態，給了我很大信心。我要相信孩子是有能力的學習者，關注、尊重并識別他們的興趣，支持他們開展自己喜歡的游戲。

（二）集體活動中的個體活動與小組活動相結合來開展教學活動

“親自然”的幼兒園微課程遵循著幼兒在大自然中發展的天性，在自然環境中不同活動的體驗能夠幫助每位幼兒更加幸福、全面的發展。考慮到幼兒個體間的差異性，為了更好的滿足他們的興趣和需要，教學活動的開展利用集體活動的個體活動與小組活動相結合的形式。

集體教學是指由幼兒集體共同參與的活動，也是幼兒園教學的基本形式和課程組織形式。其特點為在實施內容、活動、要求時的統一性，對于幼兒間的個體差異和不同的發展需要不能達到差異化滿足。小組活動的形式涉及的人數少、靈活性大，既能促進幼兒們合作學習，也有足夠的時間和空間給幼兒探索，有利于因材施教的發展學生在獨立自主性、學習積極性、創造性等方面的能力。個體活動是教師教師針對活動時幼兒有與其他小伙伴不同的興趣、表現、需要等問題，對其做單獨指導的活動，具有尊重幼兒個體差異和照顧具體發展需要的作用。通過集體活動中的個體活動與小組活動相結合的方式，將幼兒按一定的標準或他們自發組成小組，鼓勵他們在“親自然”活動中自由的學習、討論和實踐，在此基礎上做個別指導，這樣，教師在“親自然”活動中，做到了全班幼兒及小組、個體的兼顧性指導，有利于幼兒發展全面化的能力。

在“搭帳篷”的游戲開展前，我讓對帳篷游戲感興趣的幼兒組成小組，孩子們迫不及待地將想法付諸實踐，就這樣，搭建開始了。他們把活動區做計劃的經驗遷移到搭建帳篷中，孩子們紛紛繪制起了自己的設計圖，然后聚在一起分享圖紙，提出自己設計的優點和困難。最后，通過討論，一起畫出了一張結合大家的好想法的帳篷設計圖。在小組活動中他們不僅能與材料互動，同伴間也多了很多交流和學習的機會。孩子們體驗到了與同伴共同學習的樂趣。

二、游戲活動

“親自然”幼兒園微課程重視的是幼兒的自主發展和幸福快樂的體驗，不能以犧牲幼兒童年生活的快樂幸福為代價，而將成人的觀點和認知強加給幼兒知識做題教學。幼兒期是人一生的能力、素質的形成和發展的重要階段，具有獨特特點，布洛說：“游戲對于兒童來說，正如空氣和飛翔對鳥來說一樣重要”。展現出“親自然”微課程以游戲形式開展，回歸自然，對促進幼兒身心全面發展具有重要作用。

（一）“親自然”幼兒園微課程是兼具自然性和教育性的游戲活動

“親自然”式的幼兒園游戲區別于自然條件或教師專門組織的學習活動，因為當游戲進入幼兒園和教師視野后，自然而然的會帶有一定的教育性。即便是教師帶領參與自然游戲活動，活動環境也是教師帶有一定教育目的設計和選擇的，正是由于幼兒園各種教育因素的影響，讓“親自然”幼兒園微課程具有教育性。而這類活動在自然條件中開展，在自然環境中游戲，給予幼兒新的快樂和滿足，讓“親自然”幼兒園微課程具有自然性。兼具兩種特性的“親自然”活動，讓幼兒在游戲中既可以按照自己的意愿操作和行為，又尊重和培養了幼兒的自主性、獨立性和創造性。

在“搭帳篷”游戲中，因為幼兒從來沒有搭建過帳篷，因此很多小朋友表示不知道從哪里入手，有些擔心。我鼓勵孩子們針對自己擔心的地方提前做一些準備，有的小朋友用小木棍進行搭建模擬，有的小朋友搜集帳篷搭建資料……他們想找到一種搭建方式可以讓帳篷站得更穩。工夫不負有心人，最終他們發現了一個成功搭建帳篷的秘密--將三根木枝相互交錯，可以站得更穩。有了這個新發現，孩子們對用大樹枝搭建帳篷顯得更有自信了。但是，剛一開始他們就碰到了一個棘手的問題。大樹枝擺好了，但是立不住。怎么辦呢？孩子們探索了很久。終于，一個小朋友一邊擺弄大樹枝一邊大聲對周圍人說道："我們得把樹枝固定在地上才行，這樣才能讓樹枝真的站穩！"其他小朋友連忙說："對，我們得把樹枝和地面粘住！""沒錯，可以用寬膠帶來粘！"孩子們迅速行動起來，用膠帶粘了一層又一層，樹枝真的被他們固定在了地面上。

（二）游戲活動更具有自主性

幼兒在參與“親自然”游戲活動時，教師和幼兒園在保障幼兒安全和快樂的基礎上，給予他們充分的空間，讓他們發展自主性。“親自然”游戲活動能夠最大程度上的順應幼兒自然性的發展，不止在其中玩樂，而且能夠在教師的引導下，對幼兒自主性有更好的發揮，在游戲親近自然、促進幼兒的心智成長，發展幼兒的多方面能力，達到的教育目的。

在“搭帳篷”的分組任務制游戲活動中，我安排幼兒按自己的意愿以小組形式分組參與游戲，看哪一組能夠搭出最好的帳篷。孩子們通過尋找材料、發現材料、使用材料、解決使用材料過程中和搭建過程中的問題，讓幼兒注重在參與時充分發揮自己的智慧和自主性，最后成功合作完成搭建。

“親自然”幼兒園微課程所實施自然環境中，游戲和生活應當是沒有界限的，通過游戲形式切入，在教師的合理教學設計下，讓幼兒在游戲中發展自身自主學習、自主探索的能力，掌握新知識新的思維方式，讓幼兒在游戲中體驗課程活動的樂趣。

參考文獻

[1]孫湘紅，白樺.實施生態文明教育，促進幼兒全面發展——北京市海淀區頤慧佳園幼兒園生態文明教育紀實[J].環境教育，2020（03）.

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[3]親近自然，關愛綠色——中新天津生態城艾毅幼兒園生態文明教育紀實[J].環境教育，2020（04）.

作者簡介

卞海霞（1974.10—），女，漢族，江蘇人，本科，揚州市江都區大橋中心幼兒園，研究方向：“親自然”幼兒園微課程。