核心素養視角下的高中歷史史料教學實踐

何婷婷

【摘要】新課改要求圍繞培養學生的核心素養進行教學實踐，本文以人教版《新民主主義革命的崛起》為例，通過三個教學策略：一、確立“課魂”，浸潤家國情懷;二、盤活史料，提升歷史解釋;三、梳通“時空”，建構時空觀念。探討如何優化史料教學培育學生的歷史學科核心素養。

【關鍵詞】核心素養;史料教學;高中歷史教學;新課標

在新一輪的課改浪潮中，歷史學科的五大核心素養：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷是引領高中歷史課堂變革的導向。而史料教學是中學歷史教學常用的教學方法，如何通過優化原有的史料教學法來落實歷史學科的核心素養，使學生“逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力?！北疚木腿私贪妗缎旅裰髦髁x革命的崛起》的教學實踐談談筆者的看法，與同仁交流學習。

一、“課魂”引領，浸潤家國情懷

歷史學科核心素養的提出，啟迪中學歷史教學要從學生的素養提升角度來設計我們的課堂教學，以素養立意轉變過去的知識立意和能力立意。新課標強調“家國情懷是諸素養中價值追求的目標。”基于此，筆者從家國情懷的視角確立主題。舊民主主義革命和新民主主義革命雖然領導階級主力不一樣，但都是愛國青年為了反帝反封建、救亡圖存，承擔救國救民的責任。筆者基于素養立意，通過史料爬梳將本課“課魂”確定為“青年人的責任與擔當”，浸潤家國情懷。

（一）“課魂”重構教學主線，落實素養立意

圍繞“課魂”：青年人的責任與擔當，梳理零散知識點的內在歷史邏輯，建構教學主線。五四運動是一場以青年學生為主，廣大群眾、市民、工商人士等階層共同參與的，通過示威游行、請愿、罷工、暴力對抗政府等多種形式進行的愛國運動。五四運動后，青年不同的信仰追求、救國之道，分化成不同的政黨群體，用馬克思主義探索救中國的青年組成中國共產黨，從此作為民主主義革命的新勢力，使中國革命面貌煥然一新。為了實現民族獨立、救亡圖存，青年們殊途同歸，進行合作，掀起國民革命。最終由于各自不同的選擇，這種不可調和的矛盾最終導致了分裂。雖然國共合作最終破裂，但是千千萬萬的青年依然前仆后繼地投身于救國救民的革命中。以“課魂”統領教材內容，架構有主題的歷史網絡，創設有情感體驗的歷史情境，確立有家國情懷的情愫基調。

（二）“課魂” 緊扣歷史現實，滲透家國情懷

家國情懷強調：“學習和探究歷史應具有價值關懷，要充滿人文情懷并關注現實問題，以服務于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命?！痹诒菊n導入環節，筆者借助社會熱點知乎上的一個討論：70、80、90、00后，哪個年代出生的人最愛國？并展示網友的評價。

設問：“真的是90、00后更愛國嗎？”激發學生的好奇心。

接著筆者再演示三則材料：

材料一：2017年9月香港大學愛國青年采用表情包的方式抗對反擊當時港獨勢力。

材料二：電視節目《我是演說家》里90后女大學生“此生無悔入華夏，來世還生種花家?！钡膼蹏菡f。

材料三：《當國歌突然響起，00后的愛國方式讓人感動》

最后設問：李志毓學者曾經說過：“青年是推動時代變遷的力量?！被厥讱v史，近代中國民族危機不斷加深。青年又是怎樣救亡圖存，讓民族走向獨立？成功導入新課。筆者將社會現實熱點與歷史教學內容聯結起來，創設新情境引進“課魂”，引導學生懷著好奇心進入本課學習，并營造“青年推動歷史發展使命感”的氛圍。

在本課結束環節，筆者再次回歸社會現實，展示新聞材料：2013年5月4日，習近平在同各界優秀青年代表座談時的講話“青年最富有朝氣、最富有夢想。近代以來，我國青年不懈追求的美好夢想，始終與振興中華的歷史進程緊密相聯?！笔辜覈閼阉枷氲玫缴A、凝練。

并設問“作為最愛國的00后，21世紀最有朝氣的你們，你的夢想和責任是什么？你想活出怎樣的青春？”銜接現實生活，激發學生思考：作為21世紀的青年要承擔什么社會責任？要如何活出屬于自己的青春，自己的“五四”。引導學生將歷史所學與個人發展、國家前途發展相結合，涵養家國情懷，“潤物細無聲”地實現歷史學科的人文素養培育功能，彰顯歷史教育的現實意義。

二、“史料”盤活，提升歷史解釋

歷史教學主要任務不是教授學生史實，而是讓學生理解歷史，形成合理的歷史解釋。歷史解釋是“以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評價?！蓖ㄟ^盤活運用史料，重建歷史現場，有助于學生理解歷史人物的行為，理解和辨析歷史，思考和感悟歷史，從而提升歷史解釋能力。

人教版教材對于五四運動的部分角度比較單一，并不能讓學生全面地認識歷史，補充多角度史料，能拓展學生思維的廣度和深度，從多維視角認識五四運動。筆者采用兩則不同視角的材料，來重現五四運動的概貌，并以梁漱溟具有爭議性的觀點，引導學生獨立思辨，形成自己獨有的對五四運動的歷史解釋。

材料一：1919年5月3日晚，北京大學及北京各校學生及代表上千人在北大法科禮堂集會，由《京報》主筆邵飄萍報告中國外交的失效情況，群情激憤。北大一位同學當場咬破中指，撕斷衣襟，血書“還我青島”四個大字，全體學生更加激憤。第二天，五四運動爆發了。

短暫集會后，示威學生向使館區進發，在烈日下曬了兩個小時后，轉而奔向位于趙家樓的曹汝霖家。學生一時找不到曹汝霖，于是放火焚燒曹宅。正在曹宅的駐日公使章宗祥驚慌出走，被學生打得頭破血流。這時大批軍警趕到，逮捕了32名學生。

——岳麓版教材必修一P65

材料二：“從道理上講，打傷人是現行犯，是無可諱的?？v然曹章罪大惡極，在罪名未成立時，他仍有他的自由.我們縱然是愛國急公的行為，也不能侵犯他，加暴行于他。絕不能說我們所作的都對，就犯法也可以使得;我們民眾的舉動，就犯法也可以使得。”因此，他說：“我愿意學生事件付法庭辦理，愿意檢廳去提起公訴，學生去遵判服罪。”

——選自梁漱溟《論學生事件》

設問：根據材料并結合所學知識，你同意梁漱溟的觀點嗎？請說明你的理由。

學生以4人小組的形式進行問題討論，當學生思考辯論時，實際上已經開始思辨歷史問題的過程，嘗試組織運用歷史史料，形成自己的歷史解釋。

第一則史料讓學生置身于五四運動的時空當中，引導學生站在歷史參與者的立場同情與理解歷史，滲透寬容、尊重、敬畏的歷史意識。第二則史料則嘗試引導學生超越歷史參與者的立場，從現代社會發展的角度學會客觀中立地思辨歷史，構建歷史解釋，以史為鑒，理性愛國，發揮歷史學科的人文價值觀的教育功能。

結合兩則史料和問題引領，使學生對五四運動的歷史認知更清晰的基礎上，嘗試驗證或否定梁漱溟說法進而提出新的歷史解釋，從而提高歷史解釋的能力。讓學生學會用歷史的眼光辨析歷史現象，用歷史智慧的眼光應對社會的現實問題，實現歷史學科的育人價值。

三、“時空”梳通，建構時空觀念

“時空”是歷史學科特性，是認識歷史和解釋歷史的前提。時空觀念強調：“任何歷史事物都是特定的、具體的時間和空間條件下發生的。只有在特定的時空框架當中，才可能對史事有準確的理解。”引導學生站在時空的高度下認識歷史，建構時空觀念，有助于引導學生對歷史進行合理的論述。

（一）時間軸的貫通，構建整體的歷史時空

新課標倡導利用歷史年表、歷史地圖等方式來認識事物發生的來龍去脈。筆者借助四個時間軸貫穿本課課堂，將碎片化的時空要素進行整合，清晰地展現1911至1927年歷史的發展脈絡，厘清此歷史時段政治、經濟和思想文化間的內在邏輯關系，幫助學生構建歷史知識框架，建構起宏大的歷史時空。

課前預習部分，筆者設計了時空定位環節，讓學生根據導學案提供的材料補充五四運動背景材料，繪制完成時間軸（1911至1919年）。從時空聯系的視角啟迪學生五四運動是在20世紀初國際和國內政治、經濟、思想的多重影響下爆發的。

在“中國共產黨誕生——新抉擇”的教學環節，筆者以時間為依據，空間為基礎，梳理其誕生的背景原因。引導學生對相關時間、空間因素進行聯系分析，厘清五四運動后期馬克思主義的廣泛傳播和中共誕生間的關系，學會把單一的歷史事件置于廣闊的時空維度中考察分析，強化時空觀念。

為突破“國共合作和國民革命——新實踐”教學環節，筆者采用短時段時間軸方式呈現1919至1927年中國政治歷史發展歷程，引導學生從時間的縱向流動中認識國民革命，培養學生跨越時空認識國民革命的歷史定位。

在最后課堂小結部分回顧近代青年們救國救民的歷程，筆者采用長時段時間軸貫穿至今天，超越教材的局部歷史時空。架構過去、現在、未來三個維度，讓學生初步學會審視過去、分析現在、展現未來，意識到我們在傳承歷史，更在創造歷史，培養學生為社會發展和民族復興奮斗的使命感。

通過四個時間軸，將懸隔的時空要素聯系起來構筑起長時段的歷史脈絡，幫助學生重點梳理1911至1927的歷史事件及其內在聯系，進而作出合理的論述。并將歷史延伸至今，將歷史和現實問題聯系起來，有助于培養學生的正確的歷史觀和價值觀。

（二）精細化的融通，細察微觀的歷史時空

歷史脈絡的貫通既要宏大的時空格局，也要豐富的細節史實。構建特定的時空框架離不開細節的支撐。教材關于中國革命為什么由舊民主主義轉向新民主主義闡述比較粗略，為此筆者補充相關史料 ，完善歷史線索，融通歷史細節，構建完整的歷史時空。

材料一：那時傳入中國的西方觀念極其多樣……如民主、科學、自由主義、實驗主義、人道主義、無政府主義、社會主義等……為了解決這些問題，新改革家們不得不關注政治實踐與爭端……他們面對的是各式各樣的哲學思想與社會模式。

——（美）周策縱《五四運動史》

材料二：民國初年社會危機在令人怵目驚心地外化軍閥統治的黑暗的同時，也無情地宣判了舊民主主義革命已走到了窮途末路。于是，人們在憤懣、嘆息之余又開始了新的追求。

——陳旭麓《近代中國社會的新陳代謝》

通過填補教材的空缺，打通學生歷史認知的節點，幫助學生感知“舊民主主義是如何向新民主主義轉變的”。從政治層面理解舊民主主義革命的高潮——辛亥革命，雖然推翻了兩千多年的封建君主專制，但民國初期社會危機，半殖民地半封建的社會性質依然沒有改變，都昭示著舊民主主義革命已經到了窮途末路。中國革命轉折已成必然。從思想層面認識五四時期多種思想的盛行，后期馬克思主義的廣泛傳播，部分青年們開始采用無產階級的思維方式來思量中國革命的出路，開啟了中國新的革命階段——新民主主義革命階段。細節的融通可以實現“桃李不言，下自成蹊”的效果，五四運動是中國新民主主義的開端不再是空泛的政治說教。

有效培養學生的歷史學科核心素養是新課改的大勢所趨，需要我們通過課堂教學的不斷探索和推進，本文旨在拋磚引玉，希望給一線高中歷史教學提供更多的啟發。

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