巧用思維導圖，破解英語教學密碼

彭金蓮

【摘要】在教育深化改革和新課標推行的當下，小學英語教育也要適時地改革創新，教師要以發展小學生思維能力為目標，將科學高效的教學新模式引入到教學實踐中。思維導圖教學法在激發學生學習熱情，培養學生思維能力方面優勢明顯。本文以人教版PEP小學六年級英語為示例，探討如何巧用思維導圖，破譯小學英語教學密碼。

【關鍵詞】思維導圖;小學英語;教學策略;人教版

《論語十則》有語：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學習就是要邊學邊思考，二者互為促進方能學有所成。新課改要求下的教育，要把重點放在喚醒學生的思維，教會學生思考，思考如何用已有的認知去構建新的知識。小學英語教學也應如此，不僅要讓學生學會知識，而重在讓學生獲得思維能力。

教師要立足新課標要求，以培養學生學習英語的思維能力為目標，探索適應新時代人才培養需求的教學新模式。思維導圖是一種集圖像性、發散性和可視性特征于一體的思維輔助工具，通過對思維導圖教學模式的研究，我們發現在小學英語教學中巧妙地運用“思維導圖”，以圖像形式顯示知識之間的聯系，顯性化表現知識的理解和內化過程，有利于訓練和拓展學生的學習思維，幫助學生梳理、構建知識體系，從而提高英語學科教學的實效性。下面以人教版PEP小學六年級英語教學為例，談談如何應用思維導圖策略破譯小學英語教學的密碼。

一、巧用思維導圖，重構英語教學課堂生態

學習本應是一件快樂而幸福的事情，可現實中很多學生對學習卻表現出消極倦怠的態度。如何激起學生的學習興趣，營造活躍靈動的課堂氛圍是困擾小學英語教學的一大難題。如何化解這一難題？筆者認為，巧用思維導圖，以激發學生學習興趣、促進師生互動來重構英語教學課堂生態。

1.趣味教學激發學習興趣

英語是一門語言性的學科，有大量的單詞、短語、句型等知識信息，對于以視覺型學習為主導的小學生而言，跟隨教師的思維導圖教學模式學習，可以充分調動右腦的圖像、顏色、符號、空間意識等功能，將枯燥的學習變得趣味化。在六年級上冊Unit1 How can I get there的教學上，筆者通過思維導圖呈現主要教學內容（詞匯、重點句、句型掌握等幾個方面），搭配鮮艷的色彩或色塊，以視覺沖擊來激發思維，幫助其快速進入學習狀態。

豐富視覺刺激的思維導圖教學，不僅能激活學生的學習興趣和熱情，讓學生對英語保有持續的興趣和愛好，還能讓學生直觀、形象、高效地學習。

2.師生互動活躍課堂氛圍

教學是一項教師與學生之間互動交流的活動，課堂氛圍影響著教和學的效果。和諧融洽的師生關系是促進課堂教學順利高效進行的前提，也是活躍課堂的粘合劑和增強劑。教師在指導學生繪制思維導圖的過程中，拉近與學生的距離，師生感情也因頻繁的互動而逐漸增進。摒棄傳統以老師為主的教學模式，以思維導圖重構英語教學課堂生態，就像給教學引入了一道光，一掃傳統英語課堂的沉悶，讓師生在活躍的課堂氛圍中走向教與學的歡樂海洋。

二、巧用思維導圖，將碎片化知識內化成知識體系

新課標要求下教師要轉變教學觀念，摒棄重知識輕能力的傳統模式，注重發展學生的核心能力素養，教學要“授人以漁”。其中，歸納總結能力是學生未來深造和終身發展必備的能力。盡管人教版PEP小學英語教材在編排上采用了相關主題集中學習的形式， 但是學生在學習中吸收的知識仍然是零散的，毫無章序的，通過思維導圖進行發散性思維教學，可以幫助學生系統歸納知識要點，將輸入的碎片化知識內化輸出成體系知識，通過思維網圖比較知識點之間的異同，或者形成聯系，培養學生良好的系統思維，為未來學習和發展賦能。

在六年級下冊Then and now單元的復習教學中，筆者將該單元的知識點以結構清晰、層次分明的思維導圖的形式呈現出來，幫助學生歸納零散的知識點，理解內化后重構單元知識網。

學生在思維導圖的引導下，將單元知識由點到面的整合起來，根據知識點之間的關系找到學習的規律和方法，復習教學也變得有趣、立體、高效起來。

三、巧用思維導圖，促進自主學習生成

自主學習是學生走向社會，實現自我價值的核心競爭力，課堂教學要基于培養學生能力而進行。新課標也明確提出，教學過程中要始終體現學生的主體地位。英語是一門語用性很強的學科，除了課堂學習，更重要的是要將其應用于實際，因此英語教學要構建基于學生的生本課堂，教給學生方法、思想、思維，促進認知、理解、重構、應用等自主學習能力的生成。

在六年級上冊Unit4 I have a pen pal一課的教學時，筆者在教學中做了如下嘗試：

Step1：教師示范繪制Zhang Peng's pen pal的信息框架，組織學生開展小組合作學習，組員共同學習、合作完善思維導圖。

Step2：各個小組根據思維導圖框架，學習“Let's try”“Let's talk”內容，歸納總結相關信息點，進一步豐富思維導圖框架。

Step3：小組Free talk，運用所學句型互相了解各自有哪些愛好，然后進行歸納總結，之后進行小組學習成果匯報。

句型應用：

What are your/his/her hobbies？

I like/He/Her likes…

歸納、總結學習成果：

Step4：小組學習Report，師生Free talk。

教師以思維導圖為指引，引導學生順著導圖思路進行自主學習，對培養學習型學生和建立學習型班級有著積極的促進作用。在自主學習活動中，教師擔任的是指引者角色，指導引領學生如何有效開展自主學習，這種教學方式充分凸顯了學生的主體地位，教學成果顯著。

四、結語

美國教育學家布魯姆將學習的過程分為回憶、理解、應用、分析，評價以及創新六個等級，在新課標理念的指導下開展思維導圖教學，既能幫助學生優化知識記憶，引發學生的思考、理解，還能拓展學生的發散思維、邏輯思維以及聯想能力，為學生發展賦能。思維導圖教學探索實踐也表明，思維導圖在破解小學英語課堂教學中的重點和難點上有著明顯的優勢，能夠有效促進提升教學實效。

參考文獻：

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