高中歷史教學改革初探

李文生

摘 ?要：高中歷史教師需要不斷優化課堂教學的體系結構，加強自身的歷史知識儲備，注重培養學生的創造能力與學習能力，要以課堂學生和課本教材為基礎，不斷提升高中歷史的課堂教學質量，最終促進我國教育事業的發展。

關鍵詞：高中歷史;教學改革;知識整合

近年來，高考歷史使用全國卷后，題目難度提升，使很多考生的分數偏低，致使學生雖然對歷史感興趣，但也有所"忌憚"，或許會放棄對歷史學科的選擇，這樣的情況對歷史教學很不樂觀。因此，我們需要對高中歷史教學進行改革和優化，積極發展歷史教學，促進學生的學習發展。

一、注重對相關史料的擴展

（一）補充歷史資料

積極主動地搜集和補充歷史資料對教材、學生已及教師來說都是十分有必要的。但是在補充史料時我們要注意以下幾點：1.形式的豐富多樣。在歷史資料中如果能夠加入名言、詩歌、畫像、視頻資料等的話，會有更好的效果。2.影片和文學作品作為史料補充的話要慎重。因為影片和文學作品都會根據受眾的需求加以改動，與真實歷史有所違背。3.補充史料的數量要適中。補充其精華才是最重要的，倘若補充了很多但都是沒用的資料就本末倒置了。4.補充的歷史資料要恰當。

（二）補充基本常識

歷史常識能夠體現一個人的人文素養，歷史是一個民族的印記，因此補充歷史常識是很有必要的。首先，在日常的歷史課堂教學中要滲入對歷史常識的教學，歷史不是考試內容，在教學中多加點撥就可以。例如古代皇帝的年號和謚號、紀年、古代輩分講究、陰陽五行等等，接觸到的大小歷史常識問題都可以三言兩語帶一下，讓學生有一個基礎的認識。而教師要做到這些，便要求教師多讀書，博學多才，知識面廣。對于教師來說，只有自己知識視野足夠廣闊，才能為學生有效地答疑解惑。

二、研究教材內容，合理進行知識整合

新課程改革下的高中歷史教材的內容也有了較大的改變。傳統歷史教材是按照時間順序進行編寫的，從古至今，從中國到世界，把同一朝代的政治、經濟、文化、思想等各方面的內容編寫在同一章節里。而新教材是按照專題的形式進行編寫的，把教材分為必修和選修，分為幾個模塊和多個專題，內容涉及人類社會的政治、經濟、文化、科學技術等多處領域的重要歷史內容，打亂了時間順序，內容量大。歷史教師在進行教學時需要根據課程標準進行合理的“增”和“減”，根據學生的認知規律，對教材知識進行合理整合，進而加強學生的理解和掌握。高中歷史教師在進行教學時，要合理利用教材，以學生的發展為本，根據學生的實際情況調節教學的難度和進程。同時認真研究教材內容，明確哪些是教學重點和難點，知道教什么和不教什么，合理取舍，對學生不理解的問題要適時追問和點撥。如在進行新民主主義革命的教學時，新課標要求學生能夠概述五四運動和中國共產黨成立的史實，認識它們對中國社會變革的影響，要求學生能夠概述新民主主義革命的主要史實及革命勝利的意義。由于這節內容多而繁雜，因此高中歷史教師在進行教學時要大膽取舍，借助學生在初中歷史學習到的知識進行學習，引導學生能夠把新民主主義革命的發展線索梳理清晰，同時對中國民主革命和新民主主義革命兩個歷史概念形成完整的認識，能夠知道二者的區別和關系，使學生通過學習得出：順潮流者存，得民心者勝，沒有共產黨就沒有新中國的結論。

三、采取分層教學模式

在傳統的歷史教學中，教師往往采取統一的教學方式。但學生學習能力存在差異，導致教學效果無法達到理想的目標。采取分層教學模式可以針對不同學生的學習水平開展不同層次的教學，能提升整體教學效果。比如，在教學“古代中國的政治制度”一課時，教師可在課前安排一個小測試，根據測試的結果分析學生的實際水平，并根據不同水平的學生制定不同的教學方案，做到因材施教。在教學“美國1787年憲法”一課時，教師可根據以往的測試結果，對學習水平較低的學生提出“美國1787年憲法的內容和意義是什么”等基礎性問題，對學習水平較高的學生提出“你從美國1787年憲法中學到了什么”等開放性問題。在分層教學中，教師要關注學生的學習變化，根據學生的實際情況實施動態化教學。

四、強化主體性作用，提升歷史地位

首先，在高中歷史課堂教學過程中，不僅要充分發揮教師的主導性作用，還應該側重發揮學生的主體性作用。其次，學生家長及學校需要重視高中歷史學科在學生綜合素質體系建立中的重要作用，合理安排學生對于高中歷史學科的學習時間，不能輕視高中歷史學科的特殊作用。再者，高中歷史教師需要加強對學生自主學習和思考能力的培養，不能僅僅只是為了應付考試，還需要強化學生對于歷史知識的理解和掌握程度。最后，對于歷史題材的影視作品，教師可以留意學生喜歡的歷史作品，及時發現其中不恰當的歷史情節，和學生進行討論講解，并在課堂上利用多媒體播放一些真實的歷史紀錄片，這樣不僅可以加深學生對歷史知識的印象，還可以提高學生的學習興趣。

五、注重研究與反思

教師應當將自己的教學實踐作為認識對象，綜合外界的反饋和自身的反思，對自己的教學情況進行深入的思考與總結，從而優化自己的教學方式。要根據自己所教授的學生的具體情況，及時調整教學方案，因材施教。當學生反映課堂問題或提出意見和建議時，教師應當尊重學生的意見和建議，并及時進行改進，從而促進教學的良性循環。教學反思能力是教師的一個重要心理品質，通過反思，能避免產生“師道為長”的思維模式，能正確認識到自身的不足和現實的狀況，能形成自己的教學風格和教學個性。反思能構建師生平等互動的教學機制，能讓教師養成不斷優化、自我突破的良好習慣，提高自己的專業素質。

結束語：

新課改使教育模式處在不斷更新優化的狀態，以適應現代社會對于人才培養的需要，滿足學生的發展需求。落實新課改精神，推動教學工作的有效開展，需要廣大教師積極努力，把具體工作落到實處。目前，我國正在積極推動“中國制造”向“中國創造”發展，需要培養大批創新型人才。廣大教師應承擔起教育事業賦予的神圣使命，積極推進教學改革，適應社會的發展要求，為國家培養創新型人才貢獻自己的力量。

參考文獻：

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