初中物理課堂創新培養策略

摘 ?要：布魯姆在教育目標分類中，把人的思維分成低階思維和高階思維。基于分析、綜合與評價的高階思維，體現了知識時代對人才素質的新要求。在初中物理課堂上，若能在每一節課上，都以高階思維發展為目標，則我們的學生定能富有深度思維能力、富有創造力。

我們學校在每一堂課都緊緊圍繞“思維力、表達力、質疑力”來打造物理創新課堂，取得了非常明顯的成效。

關鍵詞：初中物理課堂;創新;培養

一、鍛煉思維力

思維力，是學生思維的深度和廣度。課堂上，教師提升學生思維力的方法，主要是在設問環節，設計出有思維深度和層次性的問題。這個問題要有思考的價值，而不是學生可以齊聲回答的，也不是學生無從想起的。例如，有一次聽一節初中物理課，講的是《光的反射》一節。我們知道，這節課要達到的目標是學生經歷探究過程，掌握反射定律。講課老師拋出的問題是：光的反射現象中，反射光線的位置有沒有規律？學生齊聲回答：有！老師又接著問：那規律又是什么呢？學生齊刷刷地傻眼了。有個學生帶頭大聲說：我們哪里知道。全班哄堂大笑。這里的第一個問題，不用怎么思考就可以回答。第二個問題，確實沒法回答。這都屬于沒有思維力的問題。富有思維力的問題應該怎么問呢？針對上述事例，可以這么說：同學們也可以自己做做這個反射實驗，找找看：反射光線在哪里？這么一問，學生就會帶著思考認真探究。

富有思維力的問題，指向性非常明確，學生一定可以通過動手或思考解決問題。學生在思考過程中，無論對錯，都指向問題的解決。成功了，可以在成功的經驗中總結知識和規律;失敗了，在教訓中提升自己的反省能力。

二、提升表達力

表達力，就是學生表達自己思想的及時性和準確性。我們在進行課堂觀察時，往往會發現有些學生對老師的提問，非常明白結果，可就是心里很明白嘴上卻說不清楚;或者嘴上說出來了，但是表達得又不夠完善。這都是表達能力的欠缺。我校物理創新課堂關注學生表達力，具體做法就是讓學生大量說，讓老師盡最大可能不說。例如，我校的物理蝴蝶課程，就是對提高表達力的踐行。

我校物理課，每節課前都有一個五分鐘的“課堂檢測”環節。這個5分鐘的安排非常緊湊而巧妙。前兩分鐘，一名學生上臺簡述他所關注到的“物理事件”：或者歷史中的科技故事，或者現實社會與物理相關的事實，要求是說清楚事件的六要素，還要加上相對應的物理知識和內涵。接下來三分鐘，聽講的學生提出自己的問題，讓講述者應答。這個環節，非常好地鍛煉了學生的課堂表達能力。首先，膽子越來越大，敢說了，這就保證了想說就能說;其次，會說了，能按照要求用簡介的語言表述明白;再次，想說了，在不斷的交流互動中，學生越來越受到鼓勵、越來越會用詞、越來越自信。

從敢說，到會說，到想說，這是一個非常大的飛躍。因為，學生越來越能暢所欲言，而且能言盡其意了。在所有課堂上，無論什么課型，我們都重點關注每堂課有多少學生發言，有多少學生準確地表達了。孔子的育人方法是：不憤不啟，不悱不發。這里面的“憤”，就是深入的思考，是思維力的高度概括;這里的“悱”關注的就是表達力。

三、鼓勵質疑力

質疑力是最能體現學生高階思維的一種能力。質疑力是要學生在自信基礎上提出與老師相反的觀點或問題的其他更多可能性。

在我今年所教的班里，有個叫張一帆的學生。他幾乎每節課都能找到我課堂語言的漏洞。很多老師覺得順理成章的事，他會質疑。而且，他每每的質疑點，都是有些學生思維的盲點。在中考前的一個月里，同學們對他這種質疑都感到厭煩透了。事實上，我卻覺得他是我課堂的一筆財富，他是我課堂效果達成度的一個準星，一個矯正器。他的思維非常縝密，凡是他質疑的地方，我都會停下來，把相關知識鏈接再重新梳理一遍，理順清楚。往往在這時候，我的其他學生才明白，原來自己在這里思考得并不夠深。質疑力強的學生，往往思維縝密、表達力強，成績也是遙遙領先。張一帆在今年威海市的中考中，獲得了校級物理狀元。

結束語：

思維力、表達力和質疑力，是我校物理創新課堂重點關注的三個重要策略。因為它們有利于學生一生的學習和發展。本文通過從鍛煉思維力、提升表達力、鼓勵質疑力等三方面提出提高初中物理課堂的創新培育策略，希望對提升初中物理教學效果有一定的幫助。

參考文獻：

[1]陳秋麗，李貴安，醋燕妮.基于創新能力培養的中學物理課堂教學情境創設策略[J].新課程研究，2012（11）：2-3.

[2]張長勝.初中物理課堂教學中培養創新能力的策略[J].創新時代，2017（11）：2-3.

[3]饒兆陽.初中物理教學中培養學生創新能力的新策略[J].速讀，2019（11）：1-3.

作者簡介：高巖（1983年9月—），男，漢族，湖北棗陽人，本科學歷，理學學士，單位：山東省威海市新苑學校，職稱：一級教師，研究方向：教師發展、學生發展、學科建設。