學科素養下育兒能力提升之策略初探

一、現階段幼兒教育發展現狀

隨著我國現代化教育事業的發展，教育的整體水平不斷提升，近年來育兒觀念的變化也對學前教育的發展提出了更高的要求。但是經過相關的研究發現，現階段，我國的幼兒教育還處在并不完善的階段，幼師在教學過程中主要還遵循著傳統的理論性教學，自身的知識化、技能化體系并沒有得到有效的提升以及應用。大部分的教師自身的專業化水平有待加強、對于現代化幼兒教育的理解有待提高。從幼兒園的角度來說，大部分的幼兒園缺乏對于幼兒教師整體水平的有效測試以及評價、對于幼兒教師的學科素養以及基本技能要求較低。

二、基于學科素養對于幼師教學的要求

在教育現代化的教育背景之下，對于學前幼兒教師的學科素養以及專業技能提出了更高的要求。不僅要求幼教可以精通相關的學前教育的專業知識和技能，更要懂得了解自己所教學的幼兒群體，了解到幼兒教育與家庭教育以及小學教育的不同。幼兒教育應當在教育的高度和思維的寬度上略高于家庭教育，但是卻又不能向小學化靠攏應當積極地保存自己的獨立性，不斷地尋找和改進更加適合的教學方法以及模式。當然了，在幼兒教學實踐上也要求幼師可以在教學中激發幼兒的好奇心、創造性、自主性，為學生創設良好的實踐、動手以及游戲的環境和成長氛圍。同時也要求幼兒教師可以自覺地不斷強化幼兒教學的基本技能學習和提升，可以和同事以及幼兒家長展開良好的溝通合作進一步服務于幼兒健康成長。更重要的是在幼師的基本技能掌握以及基本素養的培養上，要求幼師應當對幼兒懷有關懷的愛，應當具備廣博豐富的幼兒教學基本技能及素質修養，在實際的幼兒培養工作中應當具有創造實踐能力以及創造性思維的能力，可以進行創造性思維培養的能力以及創造新產品進行新的教育設想的能力。

三、現階段幼兒教育存在的問題

（一）缺乏實際中的教學創新與思考

當前幼兒教育教師的基本技能培養主要停留在學校依據相關理論大綱進行教學設計和人才培養規劃的層面。人才基本技能的培養形式單一，且主要停留在專業理論及教學方法認知的層面，在對幼師進行學前教育基本技能培養時未能按照社會的實際需要和實際的幼教教學情況進行，導致大部分學前教育教師并不具備實際的教學基本技能。比如，在實際的教學中，比如，遇到了一些小朋友們發生爭執甚至是矛盾的事情，大部分的幼兒教師的處理方法，還是在第一時間想到了匯報給自己的上級領導，對于幼兒進行批評性的教育，而實際上忽略了應當學會培養自己的處理問題、應對問題以及最終解決問題的能力，同時也并沒有在第一時間做到首先關心和呵護幼兒的心靈健康問題，做好幼兒對于事件認知的引導工作。

（二）幼兒教師的個人教學潛力有待開發

當前幼兒教學中，對于幼師的基本技能考核并沒有明確的考核標準，同時幼兒園也沒有從多維度的層面對幼師的基本技能掌握進行有效的考核和評價，在這種情況下，就會使得一些幼兒教師并沒有一定的教學標準和參考規范，而且相當大的一部分幼兒教師選擇了比較傳統的教學模式，在活動選擇上，更多地偏向于選擇一些傳統的比如剪紙、做手工、室內游戲等教學活動，而在教學目標上也主要以穩妥、保守的看護式教學為主，并沒有實際地去激發幼師個體本身的教學技能的發展空間。

四、育兒能力提升的策略分析

（一）強化家園溝通

家庭是幼兒教育的第一課堂，學前教育階段的幼兒教學更應當注重與家長的溝通。比如，在溝通的過程中，幼兒教師可以需要向家長進一步了解幼兒的生活習慣、興趣愛好、家庭表現以及家園表現的異同等多方面的問題。從而有利于更加全面地掌握不同的幼兒的不同性格以及家庭環境的特點，更有助于幫助幼師在自身教育的過程中，實施更加具有親和力和更有助于幫助幼兒自身成長的幼兒教育。如果在今后的教學中出現了需要解決的有關幼兒的問題，教師就可以實際地聯系到這個孩子的個人性格、家庭環境以及和家長溝通交流后的心得體會等，從而可以更好地處理有關的工作問題。

（二）注重教學形式技能的訓練

在幼兒教學實踐中，幼兒教師同樣可以進行深度學習的組織過程、引導過程以及有關結論的不同探究實際活動實施的階段。如，在紙杯游戲中，可以非常明確地知道，深度學習的過程是一個面向學習者的問題解決、高階思維、自主學習和知識創新等的高階能力的培養過程。在這一過程中，我們需要建立的應當是一種批判式的、理解性的、主動性的、探究式的、可以進行構建的高階能力。在幼兒具備了一定的深度學習的思維以及能力之后，他就可以將自己被教師引導著的主動性行為上升到一定的探究性行為的層面。比如，在紙杯活動中，起初僅僅是需要建一個杯塔，但是確因為城堡的建立引發了二次的學習，也就是我們說的將一次學習的結果轉變成進行二次學習的對象的過程，而這一過程同時也是學生進行探究性思考的過程。而這一過程中不僅涉及到了如何將設想變為現實，同時也涉及到了一定的幼兒的相關經驗，也就是我們所說的積累式學習。而在這一過程中，幼兒教師需要做的就是去對幼兒進行正向思考的引導。而這種正向的引導就可以進一步幫助學生進行知識的遷移，并且達到將知識應用的最終目的。

五、結束語

從幼兒期開端到小學階段是孩子特性形成和矯正的關鍵時期，而學前教師的基本學科素養對幼兒的發展、思維、想象都具有非常重要的指導、幫助以及影響作用。本篇文章在充分分析了幼師應當具備的基本學科素養的基礎上，找出目前幼師在基本學科素養下教育教學的現實情況，在此基礎上，本文提出了提升幼師在基本學科素養下基本技能的方法，以期為進一步提升幼師的觀察能力、環境創設能力、教育組織及課程整合能力、教育創新能力、教育科研能力、家園交流和協調能力等，并對相關學前教育技能理念作出進一步的完善。

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作者簡介：黃杰君（1985.12.25），男，漢族，河北任丘，學歷：碩士，職稱：專業技術十一級，北京第二外國語學院，研究方向：教育管理。