淺談高中數學教學情知互促策略

姜路燕

摘 ?要：隨著新課改進程的不斷推進，素質教育已經成為當前教學任務的重中之重。為了更好地完成新課改中對學生和老師提出的要求，在教學過程中就要不斷地探索教學方法。在當前的高中數學教學過程中，教師的目的已經不單單只是提高學生的數學成績，與此同時，還要兼顧學生在學習過程中的心理變化，以便在不利于學生學習時及時的改變教學策略。因此，教師在進行數學課堂教學的過程中應該更加重視情知互促的教學方法。本篇文章就對此做出了簡要的分析。

關鍵詞：高中數學;情知互促;課堂教學;教學策略

情知互促其實就是一種現代化的教學方法。在教師進行數學教學的過程中，老師就可以利用這種教學方法。在當前的高中數學課堂教學中，傳統的應試教育思想仍然影響著很多師生，這導致了他們對數學這個科目沒有過多的感情，對于這個科目沒有足夠的認識，最終也會阻礙高中數學教學水平的升華。因此，為了有效的改變當前高中數學教學境況，教師在教學的過程中可以廣泛的使用情知互促的教學方法，強化教師對于數學教學的更深層次的認識，從而實現學生數學素養的提高。

一、優化數學教學過程中的細節，增添課堂趣味性

教學環節的設計在一定程度上影響著最終的教學效果。因此，教師應該妥善的處理教學環節的細節。在教師進行數學教學的過程中如果要采取情知互促的教學方法，教師要先跟同學們說明這種教學方法的概念，讓同學們能夠接受這種新的教學方法。學生的學習情緒在學生的學習過程中起著十分重要的作用。這里所說的學習情緒指的就是學生在學習的過程中所表現出來的主觀意識，主要包括對該科目的關注程度和對于該科目知識學習的興趣。除此之外，教師也應該關注學生在學習數學的過程中是否具備積極性，對于未知的問題是否能夠主動探索，如果沒有，教師就應該重點培養，讓學生能夠意識到趣味性在學習過程中所起到的作用，從而才能夠有效地開展數學教學活動。

二、充分發掘學生自主學習能力，推進課堂教學自主化

高中數學教學的難度與其他教學階段的數學教學相比難度較大，這不僅是由于高中數學這門課這不僅是由于高中數學這門科目自身的特點，它還受到來自于各方面壓力的脅迫，最主要的是源于高考的壓力。除此之外，受傳統應試教育理念的影響，有一部分老師在實際的數學教學過程中仍然會使用傳統的教學方法，使教師永遠站在教學的中心地位，學生對于學科知識的掌握情況沒有受到足夠的重視，這就導致學生在課堂教學過程中的地位日趨下降，對于這門科目的興趣也逐漸降低，甚至會產生消極的情緒，這種情緒對于其他科目的學習也會產生很大程度的不利影響。根據大量的課堂實踐教學結果來看，在數學老師開展課堂教學的過程中，有很多學生是能夠跟著老師的思路學習的，但在他們完成課后作業時，就會遇到很多他們無法解決的困難。這些困難產生的原因其實是因為學生在上課時并沒有抓住課本知識的核心，他們產生“我會了”的錯覺，其實是由于老師在教學的過程中用一些較為隱晦的詞語提示引導學生說出來的。在這個過程中學生并沒有思考，只是跟著老師的提示循規蹈矩的說出正確答案。所以在開展數學課堂教學的過程中，數學老師可以利用情之互促的教學方法培養學生的自我探索學習能力，讓學生能夠通過數學學習提升自己的綜合能力。我們可以以人教版高中數學課本教材中有關函數的內容為例，這部分內容十分重要，它也是高考數學中的必考項。數學教師在講授這部分內容是可以先帶領同學們學習基礎知識，并通過相應的檢測題來考察學生們對于這部分內容的掌握程度。在這個過程中，教師一定要給學生固定的做題時間讓學生對測試題進行作答。如果學生在解答這些題目的過程中遇到困難，老師不能直接告訴解題思路，可以采用以問題的方式是給予指導，鍛煉學生的自主學習和思考能力。

三、利用現代教學設備打破傳統教學常規

網絡的發展不僅體現在社會生活中，還體現在課堂教學中。網絡現在已經是很多教師進行課堂教學的得力助手。時代的進步使教學設備越來越先進，因此，在進行數學課堂的教學中，教師可以積極地使用現代的教學設備采取情知互促教學方法進行教學。

我們以人教版高中數學教材中立體圖形的證明題為例，在考察立體圖形的證明時，試卷所給的立體圖形往往是不規則的，有些學生可能立體感較差，因此在驗證未知條件或者是檢查得出結論時，無法判斷自己所寫的答案是否正確。如果在教學的過程中利用多媒體設備就能夠幫助學生進一步建立立體的觀念。在演示的過程中，要從多個角度呈現立體圖形，要保證演示視頻的流暢性。老師在推導結論的時候，可以向同學們用不同顏色的線條標出相關量，引導學生觀察、思考，學生通過觀察就可以探索最終的結論并能夠判斷其正確性。

結束語：

綜上所述，在當前的教育背景下，素質教育這個詞語已不再陌生，傳統的教學方式已經不再適合當前的教育。因此，高中數學教師應該根據當前課堂教學現狀分析學生的心理特征變化情況，選擇適合學生的教學方法，滿足學生在學習過程中的需求。與此同時，情知互促的教學模式在進行數學教學的過程中也應該得到廣泛的應用，他能夠為學生營造良好的學習氛圍，為教師創造適宜的教學氛圍，不僅有利于提高學生的數學素養，還能夠提高數學教師的教學水平。

參考文獻：

[1]盧崢. 高中數學教學情知互促的策略研究[D].蘇州大學，2016.

[2]陳榮華.情知互促讓學生愛上數學課堂[J].基礎教育參考，2012（10）：49-50.