創新詞匯教學，綻放絢麗課堂

寧子淇

摘 ?要：詞匯學習貫穿于語言學習的全過程，不掌握一定量的詞匯，閱讀、聽說、書寫都無法順利進行。在平時的英語教學中，衡量一個學生的英語水平，很大程度上要看學生對詞匯的識別情況以及在聽、說、讀、寫等語言實踐活動的應用。語言的學習是在不斷地操練與積累中發展起來的。但是單憑反復機械地操練只會降低學習者的熱情。作為小學英語教師，要采取靈活多樣的教學方法和手段，優化課堂教學策略，以“激趣”為目的，充分發揮學生的主體性，培養學生學習英語的興趣，讓課堂“活”起來，使學生“動”起來，提高課堂教學效率。本篇的目的在于研究如何幫助學生更有效更扎實更快樂地學好英語詞匯。

關鍵詞：興趣;寓教于樂;實效性;創新

一、巧設情景導入，激發興趣。

小學英語教材基本上是以日常生活中的一些簡單的單詞和對話為主要教學內容的教材。在教學中，可以充分利用現有的教具，如投影儀、實物、課件、卡片等為學生創設一個輕松愉快的，有利于語言學習的學習氛圍，激發起學生的“興奮點”。譬如：在湘少版六年級下冊教材Unit8 International Childrens 中，需要教學幾個日常生活中常見的活動短語：go to the museum，go to the theatre，play games，have a rest.如果就是這樣直觀地教學，學生只能死記硬背，機械地跟讀。但是如果能引入情境，并與本單元的主題“兒童節”聯系起來，那么這些短語的學習就會變得自然生動活潑起來。所以我以孩子們很喜歡的歌手組合TF-BOYS要來和他們一起過兒童節為主線，首先通過讓學生們猜測這三個男孩的周末活動來學習這幾個短語。有了興趣，學生們自然能有效并快速地掌握這些短語了。

二、將詞匯教學編成chant和歌曲，寓教于樂。

小學生喜歡讀節奏感強的chant，更喜歡唱好聽的歌曲，他們對chant、song的內容記憶尤其深刻。因此，在教學中，我們可以采取把詞匯教學內容編成chant、song等形式，讓學生更快速地掌握詞匯。例如：在教學四年級下冊與房間有關的單詞時，我通過房間里的living room，kitchen，window，picture總結了i的發音。通過自己編的chant 來操練這些發音和詞匯，并配上節奏強的音樂，讓學生印象深刻，并快速掌握。又如在教三年級有關顏色一課的單詞時，有位老師編了這么個歌謠：畫片藍天用blue，畫朵白云用white，畫片草地用green，畫串香蕉是banana，畫個茄子是purple，黑板黑板black，并帶學生有節奏地朗讀一遍，又帶學生以歌曲的節奏唱了一遍，可見學生們興趣濃厚，余味未盡！此外，我們還可以讓學生們根據自己的興趣愛好將知識內容自編自讀自唱，可以選擇小組合作、雙人合作、單獨創作等等不同的方式進行創造性學習。

三、形式多樣，游戲激趣。

眾所周知，游戲是孩子們最喜歡的活動之一，將游戲引入課堂，能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的生動有趣的課堂形式。根據學生愛玩、好勝心強的天性，將整個課堂設計為不同的競技場，把游戲轉變成比賽，讓他們在這些表現舞臺上盡情施展自己閃光的一面。通過比賽可以把學生的注意力很快地集中到課堂上來;操練時，比賽能讓學生主動地參與;素質教育要求我們教師要轉變教育觀念，把學生從“課桌”上解放出來，大膽讓學生主動自己動起來，做到面向全體學生，因材施教，充分發揮學生的個性特長。通過讓學生站起來，做一做，摸一摸，仿一仿，說一說等，讓學生身臨其境地學習英語，感受學習的樂趣;通過幾個人一小組議一議，演一演，練一練，畫一畫等從不同的角度鍛煉學生多方面的才能，達到素質教育的要求。多讓學生體驗成功，激發學生的主體情感，讓學生唱主角，充分發揮學生的主體作用。

在這次比賽觀摩中，很多教師采用了不同形式的游戲教學。如：簡筆畫、變魔術、采訪、踩地雷等等。讓我印象最為深刻的是用簡筆畫顯示情境。繪畫是一項眼、手、腦等并用的活動，具有直觀、生動、形象等特點，它可以引起學生興趣，幫助學生記憶，提高學習效率。記得在一次觀摩課中，那位教師的方法讓我記憶猶新：她首先畫出一個大大的雪球，用“Whats this？”提問，學生回答：“Ita big snowball.”然后她又畫一個小雪球，并說出句子：Then，put the small snowball on the big snowball.在大雪球上畫出兩個樹枝，教授單詞“stick”，畫出胡蘿卜用來做鼻子，教授單詞“carrot”，畫出石頭用來做眼睛和牙齒，教授單詞“rock”，最后畫出帽子和圍巾，教授單詞“scarf”“cap”。這樣一堂課下來她在黑板上畫出了一幅漂亮的雪人圖片，學生看到這幅簡筆畫圖就會說出本課所要掌握的句子和單子，并且能像老師一樣邊畫邊用英語描述。然后，學生們還能看著自己的畫進行創造性的語言對話活動，他們學起來興趣盎然，也達到了運用語言解決問題的目的。

我相信，如果在詞匯教學的過程中，能充分利用以上教詞匯的策略，一定可以克服孤立教詞匯，講得過多，學生缺乏學習興趣，吸收少，邊學習邊遺忘等缺陷。

總之，“教學有法，教無定法”。只要一切從學生的實際出發，緊扣教材的特點;以學生為中心，學生自覺、自主地投入到學習活動中去學得有興趣的方法，則是教學英語的最好方法。教師在教學過程中需充分利用自身的優勢，提高學生的綜合能力，加強學生的綜合素質的培養。

當然，詞匯教學的策略還有很多很多，在以后的教學過程中，只有不斷學習新教學方法，不斷創新教學，才能與時俱進，才能真正讓學生受益！

參考文獻：

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