情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

徐書(shū)恩

摘 ?要：隨著新課改的不斷深入，現(xiàn)代化的課堂中越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，課堂的主體也由教師變?yōu)閷W(xué)生，課堂的形式以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。初中階段的語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)難度增加，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)感到吃力，對(duì)此，語(yǔ)文教師可以應(yīng)用情境教學(xué)法輔助教學(xué)，將語(yǔ)文教材中的文字內(nèi)容以直觀形象的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在身臨其境的環(huán)境中學(xué)習(xí)，深入體會(huì)和感知教材中的知識(shí)，從而有效提升語(yǔ)文課堂中的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;情境教學(xué);語(yǔ)言描繪;角色扮演;信息技術(shù)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中教師主導(dǎo)教學(xué)，為了在課堂中給學(xué)生灌輸更多的知識(shí)，教師大都是直接將教材中涉及到知識(shí)平鋪直敘地講給學(xué)生，學(xué)生在教師講完后進(jìn)行記憶，這樣的教學(xué)方法雖然能讓學(xué)生掌握知識(shí)，但是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解卻不夠深入，而且課堂也會(huì)因此變得枯燥，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)生產(chǎn)生抗拒的心理。針對(duì)這種情況，在現(xiàn)代化的語(yǔ)文課堂中，教師要構(gòu)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在情境中加深對(duì)知識(shí)的理解，從而有效提升語(yǔ)文課堂中的教學(xué)效率。

一、應(yīng)用語(yǔ)言描繪情境

在以往的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師大都是給學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)述教材中的內(nèi)容，很多學(xué)生在過(guò)程中感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且，單單是通過(guò)傾聽(tīng)教師的講述，學(xué)生對(duì)教材中的內(nèi)容理解也還是不夠深刻。對(duì)此，在現(xiàn)代化的語(yǔ)文課堂中，教師可以應(yīng)用語(yǔ)言給學(xué)生描繪出教學(xué)情境，以極具畫(huà)面感的語(yǔ)言幫助學(xué)生在腦海中建立起對(duì)知識(shí)的直觀形象，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，從而有效提升語(yǔ)文課堂中的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，教師可以通過(guò)語(yǔ)言給學(xué)生描繪教學(xué)情境，幫助學(xué)生建立起對(duì)教材中內(nèi)容的印象。在課堂開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，魯迅是我國(guó)著名的文學(xué)家，他小時(shí)候在家里上私塾，今天我們要學(xué)習(xí)的就是他這段時(shí)間的經(jīng)歷。百草園是魯迅的樂(lè)園，里面有各種各樣的植物，而三味書(shū)屋則是魯迅的‘噩夢(mèng)，魯迅要從家出發(fā)，往東走不到半里過(guò)石橋，之后便是先生的家了，魯迅在這里完成了文學(xué)的啟蒙。今天我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)一下吧。”通過(guò)我的語(yǔ)言描繪，學(xué)生在腦海中逐漸建立起情境，很快便完成了對(duì)這部分內(nèi)容的閱讀。這樣，通過(guò)在課堂中應(yīng)用語(yǔ)言描繪教學(xué)情境，使學(xué)生深刻理解了教材中的知識(shí)，從而有效提升了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

二、角色扮演構(gòu)建情境

初中階段的學(xué)生性格活潑好動(dòng)，而在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，教師要求學(xué)生端坐在課堂中，學(xué)生的身體自由被限制，思維也受到了限制，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。鑒于此，語(yǔ)文教師可以根據(jù)教材中的內(nèi)容組織學(xué)生扮演其中的角色，構(gòu)建出真實(shí)化的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境，在其中深入學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生代入教材中學(xué)習(xí)能夠?qū)?nèi)容產(chǎn)生更多體會(huì)，啟發(fā)學(xué)生的思維，從而有效提升了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《福樓拜家的星期天》時(shí)，教師可以組織學(xué)生扮演教材中的角色，以此構(gòu)建教學(xué)情境。在課堂開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，不光是我們?cè)陂e暇之余會(huì)和朋友聚在一起談天說(shuō)地，一些著名的文學(xué)家同樣如此，下面請(qǐng)同學(xué)們扮演一下其中的角色，體會(huì)一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景吧。”我講完后給學(xué)生分配角色，引導(dǎo)學(xué)生沉浸到扮演的角色中，在學(xué)生的認(rèn)真表演下，構(gòu)建出了代入感較強(qiáng)的教學(xué)情境，學(xué)生在情境中仔細(xì)體會(huì)，對(duì)教材中的內(nèi)容產(chǎn)生了更多想法。這樣，通過(guò)在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，構(gòu)建教學(xué)情境，啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而有效提升了語(yǔ)文課堂中的教學(xué)效率。

三、信息技術(shù)呈現(xiàn)情境

語(yǔ)文教材中有部分知識(shí)的理解難度較大，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中由于自身能力不足，導(dǎo)致無(wú)法順利掌握知識(shí)。對(duì)此，為了方便學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)，教師可以利用信息技術(shù)將教材中的內(nèi)容以圖象、視頻等形式直觀呈現(xiàn)出來(lái)，渲染課堂的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生的思想逐步走進(jìn)教材的內(nèi)容中，讓學(xué)生深入理解教材中的內(nèi)容，從而有效提升了語(yǔ)文課堂中的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《云南的歌會(huì)》時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入其中學(xué)習(xí)。在課堂開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我國(guó)幅員遼闊，今天我們就通過(guò)學(xué)習(xí)了解一下云南的歌會(huì)。”我利用信息技術(shù)給學(xué)生播放云南歌會(huì)的相關(guān)視頻，構(gòu)建出直觀化的教學(xué)情境，將課堂中的知識(shí)給學(xué)生直觀化的呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生受到視頻的吸引，深入到課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，順利掌握了這部分的知識(shí)。這樣，通過(guò)在課堂中利用信息技術(shù)構(gòu)建出直觀化的教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)有了立體化的認(rèn)識(shí)，結(jié)合視頻順利完成對(duì)教材中內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而有效提升了語(yǔ)文課堂中的教學(xué)效率。

總之，情境教學(xué)法的應(yīng)用讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有了直觀化的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文教師可以通過(guò)語(yǔ)言描繪給學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，也可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，深入體會(huì)教材中的知識(shí)，更可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，利用信息技術(shù)以視頻的形式給學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)，構(gòu)建教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生立體化的認(rèn)識(shí)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更多的見(jiàn)解，從而有效提升了語(yǔ)文課堂中的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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