對小學生英語課后作業(yè)設計的一些思考

吳昀

摘 ?要：課后作業(yè)的存在是為了幫助學生更好地進行英語知識的學習和應用，為了實現(xiàn)作業(yè)的價值，小學英語教師在設計課后作業(yè)的時候就需要考慮到諸多因素。此時教師就需要對學生現(xiàn)階段在課后作業(yè)完成過程中出現(xiàn)的問題進行有效分析，并在此基礎上展開思考，思考如何設計才能夠有效發(fā)揮課后作業(yè)的作用這一問題。筆者就是這樣做的，并且在本文中給出了三點解決的策略：改變作業(yè)形式、保證難度分層和聯(lián)系實際生活。

關鍵詞：課后作業(yè);英語教學;小學

學生在教師課堂教學活動中的主要任務是進行新的英語知識的學習，因而他們基本上沒有復習的時間。但考慮到了學生記憶力不強的特點，復習和鞏固環(huán)節(jié)是必須存在的，課后作業(yè)也因此出現(xiàn)，由此可見其重要性。因而小學英語教師必須要對課后作業(yè)持重視的態(tài)度，進而為學生設計有效的課后作業(yè)。在此過程中，小學英語教師就需要站在學生的角度去考慮問題，因為作業(yè)的完成者是學生，而不是教師。

一、改變作業(yè)形式

在傳統(tǒng)的英語教學中，因為受到“以知識為核心”教育理念的影響，小學英語教師設計的作業(yè)形式基本上都是英語知識的抄寫，旨在讓學生展開記憶和積累。在此過程中，學生只會機械地進行抄寫，也因此感受到了枯燥乏味，對其有著敷衍的心理。基于此，小學英語教師在設計課后作業(yè)的過程中，首先要做的就是改變作業(yè)的單一形式，讓其變得豐富有趣起來，進而能夠吸引活潑的小學生，促使他們積極地進行課后作業(yè)的完成。例如：《How can I get there？》這一單元主要是圍繞“問路”和“指點方向”兩個話題來展開論述的，因而學生所學習的知識點都與之相關，如science museum＼post office＼bookstore等表示地點的單詞，near＼next to等描述地點的短語，Where is...？等問路和指點方向的句型。在設計課后作業(yè)的時候，筆者就為學生設計了“找寶藏”的游戲，筆者會聯(lián)系家長，要求家長的幫助。家長需要向學生展示一份地圖，并且告訴學生將寶藏藏到了其中的幾個地方，進而讓學生展開尋找。在尋找的過程中，學生就會接觸到他們需要復習和鞏固的英語知識。該課后作業(yè)的形式對學生來講是有趣的，學生因而會積極地投入進去。

二、保證難度分層

小學生的個體差異是很明顯的，小學英語教師在設計課后作業(yè)的時候也需要考慮到這一點，通過對作業(yè)的難度進行分層，進而保證學生在完成作業(yè)的過程中都能夠得到個性化的發(fā)展，而不是白白地浪費時間。基于此，小學英語教師就需要對學生課堂上的學習成果進行檢測和分析，進而了解學生的學習情況和學習水平。接下來小學英語教師就可以為學生設計不同難度的課后作業(yè)，進而讓課后作業(yè)變得有價值。例如：在尋找寶藏的過程中，對于基礎不同的學生，筆者會有不同的側重點。筆者會在課堂教學結束之前對學生所學習的單詞、短語和句型結構進行測試，由此了解學生的學習基礎。針對于單詞記憶不牢靠的學生，筆者需要家長在學生尋找寶藏的過程中經(jīng)常讓學生進行單詞的拼寫;而有些學生在課堂上已經(jīng)完成了單詞的記憶，家長只需要簡單地讓學生拼寫一遍即可，他們更多地則是要讓學生進行單詞的應用等。這樣的話，不管是什么基礎的學生，他們都能夠在完成課后作業(yè)的過程中有所收獲，筆者所設計的課后作業(yè)也因此發(fā)揮了積極的作用。

三、聯(lián)系實際生活

英語是一門語言類的學科，學生在日常的生活中必須具有應用意識，這一點也是需要在課后作業(yè)中得到體現(xiàn)的，旨在促進學生對所學英語知識的學以致用。基于此，小學英語教師所設計的課后作業(yè)必須要聯(lián)系學生的實際生活，進而讓學生擺脫英語課本教材的桎梏，將英語知識和自己的現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，并且靈活地對其進行應用。這樣一來，學生學習英語知識的行為也就有了意義可言。例如：在設計“尋找寶藏”這一游戲形式的課后作業(yè)時，筆者會在其中添加諸多的生活場景，如學生首先需要猜測寶藏所藏的地方，在此過程中他們會復習到有關地點的單詞。然后學生需要知道如何去往寶藏藏身的地點，此時他們就需要進行問路者角色的扮演，家長則會扮演指路者的角色，他們因此用英語展開對話，如“Where is...？＼How can I get..？”。然后學生與家長就需要交換角色，進而來檢驗學生是否記住了路線。這樣的話，學生就能夠明白該單元所學習的英語知識在生活中的具體用處，他們也因此留下十分深刻的印象，進而在下一次遇到類似場景的時候就能夠直接進行英語知識的靈活運用。

總而言之，學生與課后作業(yè)是相互依附的存在，學生通過課后作業(yè)能夠完成對英語知識的復習鞏固和應用;課后作業(yè)也能夠在學生的認真對待下發(fā)揮自己的作用。在此基礎上，作為課后作業(yè)的設計者，小學英語教師就需要將課后作業(yè)的設計環(huán)節(jié)作為自己教學的重要環(huán)節(jié)，并且不斷地從學生完成作業(yè)的情況和效果中去分析現(xiàn)階段課后作業(yè)存在的問題，進而研究有效的措施來進行改正。這樣的話，學生就能夠學好英語這門學科。

參考文獻：

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