關(guān)于大中小學(xué)思想政治理論課一體化建設(shè)的思考

[摘 要]思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培，要在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開(kāi)設(shè)思想政治理論課。推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，要堅(jiān)持針對(duì)性、漸進(jìn)性與整體性相結(jié)合的原則，堅(jiān)持理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的原則，堅(jiān)持課程共性教學(xué)建設(shè)與地方個(gè)性德育建設(shè)相結(jié)合的原則，堅(jiān)持青少年成長(zhǎng)規(guī)律與課程教育教學(xué)規(guī)律相結(jié)合的原則。

[關(guān)鍵詞]大中小學(xué);思想政治理論課;一體化建設(shè)

[基金項(xiàng)目]2017年度國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金青年項(xiàng)目“倫理視角下的‘新生活運(yùn)動(dòng)研究”（17CZX74）;2018年度江蘇省社會(huì)科學(xué)基金一般項(xiàng)目“欠發(fā)達(dá)地區(qū)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施中的鄉(xiāng)風(fēng)文明建設(shè)路徑研究”（18ZXD003）;2019年度宿遷市社科研究課題“大中小學(xué)思想政治理論課一體化建設(shè)研究—以宿遷為例”（19SYB-85）

[作者簡(jiǎn)介]呂甜甜（1984—），女，江蘇宿遷人，法學(xué)碩士，宿遷學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師，主要從事倫理學(xué)和思想政治教育研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G641[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）33-0075-02[收稿日期] 2020-03-30

黨的十八大以來(lái)，黨中央高度重視思政課建設(shè)，對(duì)推進(jìn)思政課建設(shè)作出一系列重大決策部署。2019年3月18日，學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào)，思政課教師要給學(xué)生心靈埋下下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩印Ｋ枷胝卫碚撜n是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培，要在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開(kāi)設(shè)思想政治理論課[1]。

一、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)存在的問(wèn)題

大中小學(xué)思想政治理論課建設(shè)在青少年拔節(jié)孕穗期發(fā)揮思政課立德樹(shù)人關(guān)鍵作用，對(duì)扣好青少年人生第一?？圩悠鸬讲豢商娲?、責(zé)無(wú)旁貸的特殊作用。但是，大中小學(xué)思政課建設(shè)的“一體化”體現(xiàn)不明顯，離總書(shū)記在“3·18”講話(huà)中要求的“螺旋上升”“循序漸進(jìn)”地開(kāi)設(shè)思想政治理論課的目標(biāo)仍有不少距離。

第一，大中小學(xué)思政課教學(xué)的一體化欠缺，缺乏大中小學(xué)思政課教學(xué)銜接的整體布局。目前，大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)在思政課教育教學(xué)過(guò)程中雖然有著各學(xué)習(xí)階段清晰的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教材、教學(xué)方法等一系列相關(guān)探討，但多為“各自為教”“各自為研”“各自為學(xué)”。亦即是說(shuō)，從各自學(xué)習(xí)階段的思政課橫向教學(xué)思考很深入，但從大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)的思政課縱向教學(xué)思考很匱乏。

第二，大中小學(xué)思政課保障機(jī)制的一體化欠缺，缺乏大中小學(xué)思政課保障機(jī)制的“一盤(pán)棋”。目前小學(xué)和中學(xué)階段的思政課主要為副科，地方教育局為主管部門(mén);大學(xué)階段的思政課主要為公共必修課，省教育廳為主管部門(mén)。從保障機(jī)制上可以看到，地方教育管理部門(mén)和省級(jí)教育主管部門(mén)之間在保障、協(xié)調(diào)和謀劃上，要加強(qiáng)溝通，打破壁壘，從保障機(jī)制上有利助推大中小學(xué)思政課“一體化”。

第三，大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍的一體化欠缺，缺乏大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍一體化的系統(tǒng)思維。首先，小學(xué)思政課教師專(zhuān)業(yè)性缺乏。目前，中學(xué)及大學(xué)思政課教師隊(duì)伍招聘時(shí)要求“思想政治教育”專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，但是小學(xué)思政課教師多為臨近退休的語(yǔ)文或其他教師擔(dān)任，很少“思想政治教育”專(zhuān)業(yè)對(duì)口。其次，大中小學(xué)思政課教師大都拘泥于政治教科書(shū)，缺少源于教材、高于教材的解讀和講解。最后，大中小學(xué)思政課教師缺乏對(duì)于非本人從教階段教材的研讀備課。

二、大中小學(xué)思想政治理論課一體化建設(shè)基本原則

在新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課建設(shè)過(guò)程中，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)要在遵循課程建設(shè)整體布局、教學(xué)方法探討、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)、教學(xué)規(guī)律把握等方面基本原則基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)、螺旋上升式地開(kāi)設(shè)高質(zhì)量的思想政治理論課，充分發(fā)揮鑄魂育人關(guān)鍵課程作用，真正打造新時(shí)代青年真心喜愛(ài)、終身受益的思政課程[2]。

（一）針對(duì)性、漸進(jìn)性與整體性結(jié)合的原則

首先，在大中小學(xué)各階段開(kāi)設(shè)思政課要體現(xiàn)針對(duì)性，針對(duì)愛(ài)國(guó)主義或社會(huì)公德某一主題，要旗幟鮮明地針對(duì)青少年成長(zhǎng)中的思想狀況，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)課程專(zhuān)題，著力學(xué)生思想培育。其次，在大中小學(xué)各階段開(kāi)設(shè)思政課要體現(xiàn)漸進(jìn)性、接續(xù)性和螺旋上升性。如倡導(dǎo)文明家風(fēng)為例，小學(xué)階段側(cè)重情感體驗(yàn)感知開(kāi)始，知道“家”的含義，我的家是什么樣的，我的家人是如何相處的。到中學(xué)階段逐步推進(jìn)理性認(rèn)知和判斷，我的家每天有哪些家庭活動(dòng)，這些活動(dòng)好不好，是否有價(jià)值、是否合理，怎樣才能更好？再到大學(xué)階段理性思考、理論論證推理，家庭家風(fēng)是社會(huì)發(fā)展的重要細(xì)胞，要從哪些維度系統(tǒng)推進(jìn)家風(fēng)的建設(shè)等。這種由低年級(jí)的“情”，到高年級(jí)的“知”，再到大學(xué)的“理”，漸進(jìn)接續(xù)推進(jìn)形成學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。最后，在大中小學(xué)各階段開(kāi)設(shè)思政課要體現(xiàn)整體性。在課程開(kāi)設(shè)中，教師要由整體思維架構(gòu)，橫向來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容要源于思政，而不止于思政;縱向來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容要基于大中小學(xué)各階段，而不囿于各教學(xué)階段?？傊?，在大中小學(xué)各階段開(kāi)設(shè)思政課要將問(wèn)題的針對(duì)性、階段推進(jìn)漸進(jìn)性和布局整體性結(jié)合起來(lái)，在針對(duì)性、漸進(jìn)性和整體性相結(jié)合基礎(chǔ)上的大中小思政課教學(xué)更立體豐盈、更具實(shí)踐性和實(shí)效性。

（二）理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的原則

在大中小學(xué)各階段開(kāi)設(shè)思政課要以理論教學(xué)為主，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，輔以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。首先，思政課課堂教學(xué)是大中小學(xué)思政課教育教學(xué)的主渠道和主陣地，良好的課堂教學(xué)組織、豐富的案例、活動(dòng)安排為學(xué)生接受課程相關(guān)主題打牢根基。其次，在大中小學(xué)各階段開(kāi)設(shè)思政課話(huà)要積極拓展延伸實(shí)踐教學(xué)，如開(kāi)展紅歌合唱、歷史情境劇表演、愛(ài)國(guó)主義教育基地走訪等活動(dòng)。最后，在大中小學(xué)各階段開(kāi)設(shè)思政課要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，根據(jù)各教學(xué)階段差異，有針對(duì)性地選擇和開(kāi)放部分思政網(wǎng)絡(luò)資源，齊心打造大中小學(xué)線(xiàn)上線(xiàn)下思政育人同心圓。

（三）課程共性教學(xué)建設(shè)與地方個(gè)性德育建設(shè)結(jié)合的原則

一方面，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)要遵循各階段課程教學(xué)大綱涉及的共性教學(xué)內(nèi)容。如各階段開(kāi)展的愛(ài)國(guó)主義教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治思想教育、馬克思主義理論教育等。這些教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)大綱規(guī)定的“必選動(dòng)作”，各階段學(xué)校課程開(kāi)展要嚴(yán)格堅(jiān)持課程的政治性和權(quán)威性，不能動(dòng)搖和偏離。另一方面，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)也要深入挖掘地方特色思政課程資源，積極融入課程建設(shè)之中[3]。以宿遷為例，宿遷擁有豐富的地方紅色革命文化資源，如朱瑞將軍紀(jì)念館、彭雪楓紀(jì)念館等;宿遷擁有悠久的歷史文化資源，如西楚文化資源、大運(yùn)河文化資源等;宿遷擁有大批凸顯新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展成就資源，如洋河集團(tuán)、京東電子商務(wù)等;宿遷在全國(guó)文明創(chuàng)建過(guò)程中提出的“宿遷文明20條”等。這些教學(xué)內(nèi)容是具有地方特色的“自選動(dòng)作”，因其更貼近師生生活實(shí)際，教師要充分發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容的地域性和特殊性，有效運(yùn)用到思政課教育教學(xué)中去。

（四）青少年成長(zhǎng)規(guī)律與課程教育教學(xué)規(guī)律結(jié)合的原則

一方面，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)要緊密結(jié)合各階段青少年成長(zhǎng)規(guī)律。在小學(xué)階段，學(xué)生的理性思維相對(duì)薄弱，不能強(qiáng)調(diào)邏輯演繹、死記硬背，要重視情感體驗(yàn)和情感共鳴。在中學(xué)階段，學(xué)生理性思維逐步萌芽，在情感共鳴基礎(chǔ)上，適當(dāng)加入一些邏輯推演和理論闡釋。在大學(xué)階段，學(xué)生感性思維和理性思維發(fā)展都快速發(fā)展，要積極探索情感和理性融合的雙重路徑。另一方面，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)還要緊密結(jié)合課程教育教學(xué)規(guī)律。思政課理論來(lái)源于豐富現(xiàn)實(shí)的生活土壤，大中小學(xué)思政課理論教育教學(xué)只有源于大中小學(xué)各階段學(xué)生生活的實(shí)踐，才能真正達(dá)到教學(xué)目的。在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中要螺旋上升式地講好大中小各教育階段的實(shí)踐故事，用適合各階段學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、符合思政課教育教學(xué)規(guī)律的實(shí)踐案例增強(qiáng)學(xué)生思政課課程實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

[1]王易，岳鳳蘭.關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的思考[J].思想理論教育，2018，（05）：61-65.

[2]徐蓉.關(guān)于大中小學(xué)思想政治理論課教師隊(duì)伍一體化建設(shè)的若干思考[J].思想理論教育，2019，（12）：80-85.

[3]高國(guó)希.大中小學(xué)思想政治理論課一體化建設(shè)的思考[J].思想理論教育，2019，（05）：22-27.

Thoughts on the Integrated Construction of Ideological and Political Theory Courses in Universities， Middle Schools and Primary Schools： Taking Suqian as an Example

L? Tian-tian

（School of Marxism， Suqian College， Suqian， Jiangsu 223800， China）

Abstract： Some opinions on deepening the reform and innovation of the ideological and political theory course in schools in the new era points out that ideological and political theory courses should be offered step by step in universities， middle schools and primary schools. This is an important guarantee for training socialist constructors and successors from generation to generation. To promote the integrated construction of ideological and political courses in universities， middle schools and primary schools， we should adhere to the principles of pertinence， gradualness and integration; the combination of theoretical teaching， practical teaching and network teaching; the combination of general teaching construction of courses and local moral education construction; and the combination of juvenile growth law and teaching law of courses.

Key words： universities， middle schools and primary schools; ideological and political theory course; integrated construction