如何構建小學英語活力課堂

李奉孝

[摘 要]新課改的背景下，有效課堂、高效課堂、精彩課堂、互動課堂、生態課堂等熱詞脫穎而出，也成為一線教師的不懈追求。而這些課堂的共同特點都是學生積極參與、合作互動的課堂，都是充滿生機和活力的課堂，都可以歸結為“活力課堂”。小學英語是英語學習的基礎，也是起始階段的基礎學科，如何構建活力課堂是提高英語教學質量的關鍵。構建活力課堂，需要教師堅守英語教學這塊陣地，立足新課改，把握新課標的精髓，不斷革新教學方法，激發學生的學習興趣，促進學生主動參與，從而讓課堂魅力無限。

[關鍵詞]興趣;主體地位;自主學習

課堂教學是學生學習知識的主陣地。在小學英語教學中，教師只有不斷激發學生的學習興趣，促進學生主動參與，才能改變傳統課堂的沉悶現象，讓課堂充滿活力。

一、發揮教師主導作用，突出學生主體地位

教學是教師的教與學生的學雙邊活動的過程，“教”是為了學生的“學”。因此，教學過程中，教師應重視學生的主體作用，只有學生想學樂學，教學活動的開展才有意義，課堂才能活起來，課堂教學才有效。為此，要突出學生的主體地位，把學習的主動權交給學生，讓學生主動學習，課堂才會因為學生的主動參與而有效，會因為學生的參與而有活力。

重視學生的主體地位，主要表現在學生的自主學習方面。為此，教師可以設計自主學習、合作互學的活動，促進學生積極探究、自主構建。例如，教學The kings new clothes時，教師先提出問題Do you know the story The kings new clothes？ 引導學生自主講述這個故事，教師在此基礎上用英語給學生講述，在講述的過程中引出新單詞，讓學生根據故事情節猜測和理解新單詞的意義，再針對課文內容設計出更多的問題，引導學生自主學習，再讓學生用自己的話講述這篇課文，并角色表演出故事內容。這樣的課堂教學，教師發揮主導作用，突出學生的主體地位，把學習的主動權交給學生。又如，在Seeing the doctor的Story time教學中，對于feel、check等單詞，drink water、eat sweets、have a rest、take medicine等短語學習，教師都可以交給學生自主完成，指導學生根據單詞的拼讀規則推斷新單詞的發音，如feel，根據字母組合ee發/i：/的規律以及直拼法，拼讀出這個單詞為/fi：l/;check的學習，引導學根據teacher、watch中ch的發音，聯系到新單詞check中ch的讀音，根據clock、sock中ck的發音，判斷出check中ck的發音，再根據重度閉音節中元音字母的發音規律判斷出e的發音為短元音，那么check這個單詞的讀音學生就會自主讀出來，激發了學生自主學習的積極性和主動性。

二、運用趣味教學法，營造愉悅的課堂氛圍

小學生好動、好玩，注意力容易分散和轉移，因此，教師要運用趣味教學的方法，營建和諧、愉悅的課堂氛圍，以吸引學生的注意力，讓學生快速投入到學習中，以高度集中的注意力學習英語。

例如，課間播放英語歌曲或者chant，這樣的氛圍中，學生自主跟著歌曲哼唱、跟著chant誦讀，有利于英語學習。再如，學習數字1-10時，播放“拍手歌”chant：

你拍一，我拍一， one one one

你拍二，我拍二， two two two

你拍三，我拍三， three three three

你拍四，我拍四，four four four

你拍五，我拍五，five five five…

這樣，學生拍著手，誦讀著chant，學會了1-10的數字讀音。此外，游戲、表演、競賽同樣可以增加英語學習的趣味性，提高課堂的有效性。例如，在教學dining room、sitting room、bedroom等單詞時，教師可以從不同房間的功能的角度給以簡單的英語描述，讓學生根據聽到的“謎面”，猜出“謎底”。如教師給出簡單的描述：There is a bed in it. We can sleep in. 再以問題引發學生思考What is it？ 或者What kind of room is it？ 讓學生根據房間里有床，人們可以在床上睡覺，從而推斷是bedroom.這樣的游戲不僅增加了詞匯學習的趣味性，也增加了學生英語聽說的機會。趣味性的教學促進學生積極參與到課堂教學中，增加了師生、生生的互動機會，從而激活課堂。

三、運用多媒體教學，創設生動的教學情境

情境教學法是新課改下構建有效課堂的主要方法。創設學生熟悉的情境，會促使學生積極融入情境中，引發他們的情感體驗，愉快地參與到學習過程中，從而激活課堂。

創設情境的方法有很多，如運用實物、圖片、簡筆畫、肢體語言等都可以增加英語學習的生動性和趣味性。如教學happy時，教師發出“開懷大笑”的表情，或者借助于聊天表情包中“大笑”的表情，讓學生直觀感知happy的意思，使單詞的記憶深刻。這些方法雖然直觀、生動、形象，有時用起來比較單調，但有效運用多媒體創設情境會更生動，更有表現力，更能快速吸引學生的注意力，激發起學生學習的興趣。因此，教師要根據教學需要，巧妙借助于多媒體的優勢增強教學效果。例如，At the farm的Story time的教學中，教師可以讓學生觀看一段視頻，讓學生從視頻中認識農場，了解Mike的爺爺在農場中喂養了哪些動物。在觀看的過程中，每個動物出現時，教師都按下暫停鍵，將畫面定格幾秒，與學生自主交流。如奶牛的畫面暫停后，教師提出What animal is it？ 再在奶牛的圖片下打出單詞cow，引導學生用英語回答出Cow.教師繼續提問：How many cows does Mikes grandpa have？在多媒體技術支持下的英語教學中，學生體驗著動靜交融的教學，學習效果非常好。

四、運用故事教學，吸引學生的注意力

故事的主要特點是趣味性，它能吸引學生的注意力，激發學生的興趣。小學生喜歡聽故事、講故事，運用故事法學習英語，對于小學生而言更具有吸引力。

例如，在閱讀Goldilocks and the three bears等故事性強的文章時，教師可以用講故事的方式講述故事的主要內容，讓故事幫助學生推開閱讀之窗，愉快閱讀，培養閱讀能力，提高閱讀效率。當然，故事教學不能局限于故事性閱讀篇目的學習中，在單詞、語法、語音、對話等教學中也可以運用，以引發學生的聯想和想象，提高學習興趣。例如，How are you？的story time中cough這個單詞的發音，多數學生會讀為/kau/，為了避免學生的讀音錯誤，教師可以借助于故事吸引學生的注意力：一個法國小伙到英國留學，期間生病去看醫生。醫生問What is wrong with you，young man？ 小伙按著自己的胸口，回答I have a /kau/. 醫生疑惑地問What？ Do you have a cow？ How can you have a cow？ 小伙子說Yes，I have a /kau/， and I /kau/ very much.在小伙子一陣劇烈的咳嗽中，醫生終于明白小伙子原來想表達的是“感冒咳嗽厲害”，小伙子想說的是cough，而不是cow.這樣的故事讓學生捧腹大笑，也在笑聲中懂得了cough的發音容易錯讀為cow.從而讓單詞教學妙趣橫生，英語課堂充滿笑聲和活力。

構建活力的英語課堂方法有很多。教師只有根據教材、教學、學生的需要，靈活運用有效方法，千方百計讓學生“動”起來，讓學生學得有滋有味、有聲有色，才能讓英語課堂魅力四射、精彩無限。

參考文獻：

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（責任編輯 付淑霞）