奏響識字教學的美妙樂章

孟麗芬

[摘 要]為了更好地達到《語文課程標準》對小學識字教學的要求，教師應從以下幾方面開展教學，與學生一起奏響識字教學的美妙樂章：1.激發識字興趣。創設豐富多彩的教學情境，如趣味游戲識字，巧設情境識字，充分利用謎語、兒歌、口訣識字。2.掌握識字方法。介紹象形字、會意字、形聲字的構字特點，指導學生掌握識字方法。3.養成主動識字的習慣。積極創設識字環境，引導學生在大量閱讀中識字。

[關鍵詞]識字;興趣;方法;能力

漢字是傳承和弘揚中華文化的重要工具。語文是一門基礎學科，學好漢字非常重要。《語文課程標準》中對識字教學的要求是：培養學生熱愛祖國語言文字的情感，使學生喜歡學習漢字，養成主動識字的習慣并具有主動識字的能力。在語文教學中，我注重從以下幾方面開展識字教學，與學生一起奏響識字教學的美妙樂章：

一、激發識字興趣

1.在趣味游戲中識字

在識字教學中，引入游戲形式符合兒童身心發展規律，也有利于增強教學的趣味性，促進學生在玩中學、樂中思，提高識字教學效率。例如，在識字教學中可以采用“小貓釣魚”的游戲形式，讓學生四個人一組，一個人做貓媽媽，其他同學做小貓，卡片就相當于小魚，貓媽媽讀出卡片上的音節，哪只小貓最先用手捂住這個卡片，這條“小魚”就屬于它了，最后誰釣到的魚多，誰就獲勝。結合識字內容還可以采用“比劃猜猜猜”“送小青蛙回家”“采蘑菇”“找朋友”“奪紅旗”“放煙火”“草地尋寶”“火眼金睛”等多種游戲形式。在豐富有趣的游戲活動中，學生不僅鞏固了知識，而且品味到學習的快樂。

2.巧設情境識字

在識字教學中，教師應努力創設情境，把枯燥乏味的漢字教學變得生動有趣，提高漢字教學的效率。例如，在教學一年級上冊《識字二1》中有關姓氏的漢字時，我將班內學生分成“張家隊”和“趙家隊”，然后進行識字比賽，帶領兩隊學生在有趣的情境中快樂地學習。

3.利用謎語、兒歌、口訣識字

在教學中，我充分利用孩子們喜歡的兒歌、謎語、口訣增強教學的趣味性，提高識字教學的效率。例如，在教學“告”字時，師生共同創編了謎語“一口咬掉牛尾巴”。在區分“已”“巳”“己”時，創編了兒歌“已半、巳滿、不出己”。在區分“戌”“戍”“戊”時，創編了兒歌“橫戌、戍點、戊中空”。在區分“傳”“轉”“磚”時，創編了小口訣“車來就是轉，轉盤的轉;人來就是傳，傳統的傳;石來就是磚，磚塊的磚。”利用這些短小、朗朗上口的兒歌和口訣，學生很快便區分開了形近字。

除了以上方法外，動作演示識字法、實物圖畫演示識字法、講故事識字法等也是非常好的識字方法，能夠極大地調動學生的識字興趣。

二、掌握識字方法

識字教學應注重培養學生自主識字的能力，引導學生發現并掌握識字的規律和方法，使學生能夠獨立識字。

1.象形字

漢字中有一類字是描畫事物的形狀，以物之形表物之義，如月、水、禾、鳥、魚、羊等。教學此類字時，我或配以實物圖、簡筆畫或借助多媒體課件的動畫演示，引導學生將這類字與物相比較，從中發現這類字的特點并掌握識記方法。如識記“州”字時，引導學生將“州”與“川”進行字形比較，再展示“州”的字形演變過程，補充“州”的字源解說：“州”是象形字;“川”是河流的意思，“州”是河流或水中間的小塊陸地，那些點是小島。這類字字數不多，但卻是漢字造字的基礎。從字源上了解這些字的音、形、義，可以幫助學生掌握更多漢字的字義和讀音，進而了解漢字文化。

2.會意字

教學“休”字時，我板畫了一個人躺在一棵大樹下休息，并配以“一個人經過長途跋涉感覺很勞累，斜躺在大樹下休息”的說明，學生很快就記住了這個字。教學一年級上冊識字二《日月明》一課中的字“塵、尖、男、明、林、森、從、眾”時， 我引導學生發現這類字各部件與組成的新字之間的聯系，即用兩個或兩個以上的部件組合在一起，表示一個新的意思，各部件合起來的意思與新字的意思有一定的聯系，從而幫助學生掌握此類字的識記方法。

3.形聲字

漢字中百分之七十以上都是形聲字，因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中，要注意分析形旁的表意功能和聲旁的表音功能。如在“樹、村、楊、枝、材”和“江、河、波、浪”兩組形聲字的教學中，我引導學生區分木字旁和三點水旁表示漢字的意義，即木字旁表示與樹木有關，三點水旁表示與水有關。正確區分了這些部首就能很好地掌握帶有木字旁和三點水旁的漢字了。

三、養成主動識字的習慣

1.積極創設識字環境

教室里有很多實物，如窗簾、花盆、講臺、黑板、飲水機、書柜等，我都在上面貼了名稱卡片，讓學生經常與這些生字見面，增識漢字。同時，建議家長也給家中的各種實物貼上名稱卡片，為孩子創設識字環境。

2.在大量閱讀中識字

大量閱讀是學生增識漢字的有效途徑。在平時的識字教學中，我非常注重引導學生大量閱讀，激發學生的閱讀興趣，指導學生掌握一定的閱讀方法。

我經常給學生講述古人刻苦讀書的故事，如車胤“囊螢苦學”，孫康夜以繼日迎著雪光讀書，匡衡“借書苦讀”“鑿壁偷光”等，引導學生樹立勤奮讀書的意識。考慮到孩子們喜歡閱讀繪本，我就利用早自習、校本課、班會帶領學生閱讀繪本，如《猜猜我有多愛你》《蚯蚓的日記》《云朵面包》《月亮晚安》等。我還帶領學生閱讀了楊紅纓的科學童話系列書籍，學生們都被故事情節所吸引，紛紛到書店買書提前閱讀。學生們的閱讀興趣得到了極大的激發，出現了課間休息時專心讀書的身影、自習課上埋頭讀書的身影、伙伴們圍聚一起談論故事情節的身影。他們讀得非常投入，陶醉在書的世界里，與故事中的人物同悲同喜。

我還經常組織學生進行網上閱讀以及收看電視中一些優秀的讀書欄目。如組織學生收看中央十套的假期特別節目《我的一本課外書》，節目中小選手對書的癡迷、對讀書的熱愛以及所積累的豐富知識，讓學生為之震撼，極大地激發了學生的讀書熱情，同時，小選手介紹的書目也為學生的閱讀指引了方向。

為了進一步激發學生的閱讀興趣，促使學生養成良好的讀書習慣，我組織學生開展了豐富多彩的讀書活動，讓他們有機會展示自己的閱讀成果，獲得成功的喜悅。我利用早自習、校本課、班會開展“讀書匯報會”“講故事比賽”“朗誦比賽”“課本劇表演”“手抄報制作”等多種形式的讀書匯報活動，給表現優秀的學生頒發喜報、證書、小獎品，稱學生為“讀書小能手”“讀書小狀元”“小小讀書家”等。這些活動不僅反饋了學生的課外閱讀情況，也提高了學生的口頭表達能力。

我定期組織家長講座，請優秀家長做經驗介紹，并且通過“親子閱讀記錄表”記錄家長和學生在閱讀方面的成長。還引導家長重視培養孩子的課外閱讀興趣，讓孩子愛上書籍。

3.鼓勵學生隨時隨處識字

生活中的路牌、小區名、商店牌匾、商品包裝、廣告標語、電視節目中都經常出現漢字。引導學生在生活中識字，不僅可以使學生多認識漢字，還可以在識字中得到樂趣，提高識字的主動性和積極性，養成主動識字的習慣。在教學一年級下冊《語文園地六》時，我引導學生把食品的包裝帶到課堂，為學生提供展示平臺，請學生當“小老師”，學生之間互教互學，以此鼓勵學生在生活中識字。

漢字雖小，卻有無窮的奧妙。教師要采用多種形式積極引導學生識字，使學生喜歡學習漢字，養成主動識字的習慣，并具有主動識字的能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社 ， 2011.

[2]劉鳳麗.讓小學語文識字寫字教學千變萬化[J].中華辭賦， 2018，（09）.

（責任編輯 趙永玲）