現(xiàn)代學(xué)徒制模式下“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革的實(shí)踐與探索

張星

摘 要 現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種新的人才培養(yǎng)方式，為高職院校的思想政治理論課教學(xué)帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革為例，探討高職院校思政課教學(xué)模式的構(gòu)建，提出科學(xué)合理的改革實(shí)施策略，以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制背景下人才培養(yǎng)模式的變化。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代學(xué)徒制 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.05.040

Abstract The modern apprenticeship is a new way of cultivating talents， which brings new opportunities and challenges to the teaching of ideological and political theory courses in higher vocational colleges. This article takes the teaching reform of "Ideological and Moral Cultivation and Basic Law" as an example to discuss the construction of the ideological and political teaching model in higher vocational colleges， and proposes a scientific and reasonable reform implementation strategy to adapt to the changes in the talent training model in the context of modern apprenticeship.

Keywords modern apprenticeship mode; Ideological and Moral Cultivation and Basic Law; teaching reform

現(xiàn)代學(xué)徒制作為促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展的創(chuàng)新性舉措，是工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要渠道，給高職院校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”）課程教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)和契機(jī)。切實(shí)有效地進(jìn)行教學(xué)改革才能促使“基礎(chǔ)”課與現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育背景的有機(jī)融合，才能確保“基礎(chǔ)”能夠在新的職業(yè)教育模式下實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展，才能更好地發(fā)揮思想政治理論課在高職院校思想政治教育中的主渠道和主陣地作用，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

1 “基礎(chǔ)”課教學(xué)改革的意義

基于現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)“基礎(chǔ)”課進(jìn)行教學(xué)改革，是實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)”課教育目標(biāo)既接“天線”又接“地線”的有益嘗試，具有重要的理論與實(shí)踐意義。

1.1 有助于提升“基礎(chǔ)”課實(shí)效性

作為高職學(xué)生三門思想政治理論課程之一，“基礎(chǔ)”課的實(shí)效性問題，是高職院校思想政治教育的重要問題。實(shí)效性是思想政治教育的直接目的和最終目的，也是思想政治教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，沒有實(shí)效性，一切思想政治教育都會(huì)沒有任何意義。[1]因此，“基礎(chǔ)”課要堅(jiān)持貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的原則，有效的吸引學(xué)生們的注意力，從而更好的發(fā)揮思想政治理論課的育人作用。現(xiàn)代學(xué)徒制作為新型的人才培養(yǎng)模式，為思政理論課教學(xué)與專業(yè)結(jié)合提供了一個(gè)契機(jī)。現(xiàn)代學(xué)徒制視域下，學(xué)校與企業(yè)深度合作，“基礎(chǔ)”課教學(xué)可以充分利用行業(yè)文化、企業(yè)文化的強(qiáng)大滲透功能，在教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化過程中，通過將“基礎(chǔ)”課與專業(yè)學(xué)習(xí)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的融合，融入大量貼近工作實(shí)際，貼近學(xué)生需求，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性，提升學(xué)生對(duì)于課程的獲得感，提高思想政治理論課的實(shí)效性，從而能夠有效促進(jìn)高職思政課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.2 有助于提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，培育“工匠精神”

高職思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其作用不可替代。“基礎(chǔ)”課程教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生做有理想有本領(lǐng)有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在“知、情、信、意、行”等方面的和諧統(tǒng)一，不斷提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)。在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中培育“工匠精神”，既是立德樹人這一根本任務(wù)的具體落實(shí)，也是高職思政課教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。

現(xiàn)代學(xué)徒制下的高職教育首先要超越教育功利，牢牢把握住職業(yè)教育的根本價(jià)值取向：為了人的全面可持續(xù)發(fā)展，以培養(yǎng)人、塑造人、轉(zhuǎn)化人、發(fā)展人、塑造人為目標(biāo)，以人為本、以德立人。[2]在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)該共同構(gòu)建“工匠精神”培育軌道。“工匠精神”既是一種職業(yè)精神，也是思想政治教育的重要資源，是一本鮮活的思想政治教育教科書。“工匠精神”的內(nèi)涵和意義與“基礎(chǔ)”課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相一致，在“基礎(chǔ)”課程的教學(xué)中理解運(yùn)用好“工匠精神”，深入地挖掘“工匠精神”展現(xiàn)的精神力量，合理設(shè)計(jì)和嵌入相關(guān)內(nèi)容，通過學(xué)校教育和企業(yè)師傅言傳身教，使學(xué)生逐步認(rèn)同和明確“工匠精神”的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，將“工匠精神”的理念傳承給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神的高度融合，讓“工匠精神”內(nèi)化為自身的精神追求和價(jià)值選擇，使“工匠精神”成為引領(lǐng)社會(huì)風(fēng)尚的“風(fēng)向標(biāo)”，讓學(xué)生始終走在時(shí)代前列，成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的積極傳播者和模范踐行者。

1.3 有助于加強(qiáng)思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)

辦好高職思想政治理論課，關(guān)鍵在教師。思政課教師作為立德樹人“關(guān)鍵課程”的“關(guān)鍵主體”，責(zé)任重大。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話中提出了對(duì)思政課教師的“六要”新要求，即政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正。解決培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人的問題，必須落實(shí)到怎樣培養(yǎng)人的具體行動(dòng)上，必須落實(shí)到思政課教師的教學(xué)改革創(chuàng)新上。在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，校企雙方在人才培養(yǎng)過程中擁有共同的利益和目標(biāo)追求：培養(yǎng)具有良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，具有較強(qiáng)職業(yè)技能的學(xué)生（學(xué)徒）。因此，“基礎(chǔ)”課程教師可以借助現(xiàn)代學(xué)徒制這一校企深度合作的人才培養(yǎng)模式，運(yùn)用學(xué)校、行業(yè)企業(yè)和社會(huì)等多方資源，更新教育觀念，優(yōu)化教學(xué)思路，開發(fā)、整合企業(yè)與社會(huì)的思想政治教育資源，切實(shí)成為“可信、可敬、可靠，樂為、敢為、有為的思政課教師”。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制模式下“基礎(chǔ)”課教學(xué)改革實(shí)施策略

2.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的“基礎(chǔ)”課程教學(xué)，必須在堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)不變和遵循教材內(nèi)容的前提下，結(jié)合高職辦學(xué)特色和行業(yè)企業(yè)特征，科學(xué)整合“基礎(chǔ)”課教學(xué)內(nèi)容，將教材體系轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕虒W(xué)體系。

“基礎(chǔ)”課程教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要注重遵循思想政治工作規(guī)律、遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，不僅要突出情感認(rèn)同、理論認(rèn)同與政治認(rèn)同，還要注重敬業(yè)精神、協(xié)作精神、誠信品質(zhì)、責(zé)任意識(shí)、精益求精、創(chuàng)新意識(shí)等職業(yè)素養(yǎng)和“工匠精神”的培育。

在教學(xué)準(zhǔn)備上，要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，教師要了解行業(yè)企業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展前景，通過各種途徑收集整理與學(xué)校辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、合作企業(yè)文化等相關(guān)案例作為課程教學(xué)素材，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。“基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的內(nèi)容，如人生觀、理想信念、中國精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、道德觀、法律觀等各章節(jié)，都可以實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)代學(xué)徒制模式的有機(jī)融合。例如：在教學(xué)“基礎(chǔ)”課程第三章《弘揚(yáng)中國精神》第三節(jié)《讓改革創(chuàng)新成為青春遠(yuǎn)航的動(dòng)力》中“改革創(chuàng)新是時(shí)代要求”和“做改革創(chuàng)新生力軍”，第五章《明大德守公德嚴(yán)私德》第三節(jié)《遵守公民道德準(zhǔn)則》中“職業(yè)道德”和第四節(jié)《向上向善、知行合一》中“向道德模范學(xué)習(xí)”等內(nèi)容時(shí)，均可以結(jié)合相關(guān)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展情況、企業(yè)文化和價(jià)值觀、企業(yè)對(duì)員工基本素質(zhì)的要求、優(yōu)秀員工事跡等展開。通過將教材內(nèi)容與學(xué)習(xí)工作實(shí)際相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生感悟和思考，從而做到教學(xué)內(nèi)容有溫度有深度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值觀認(rèn)同的雙贏局面。

2.2 完善教學(xué)方式

“基礎(chǔ)”課是一門融思想性、政治性、科學(xué)性、理論性和實(shí)踐性于一體的思想政治理論課，在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，“基礎(chǔ)”課程教學(xué)中要注重教育對(duì)象自身身份特質(zhì)的轉(zhuǎn)變，即從單一的“學(xué)生”身份向具有 “社會(huì)人、職業(yè)人和崗位人”的多重身份的轉(zhuǎn)變。這就要求“基礎(chǔ)”課程教學(xué)要與學(xué)生的成長(zhǎng)成才緊密相連，與行業(yè)企業(yè)發(fā)展情況緊密相連，在幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)社會(huì)適應(yīng)的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。

“基礎(chǔ)”課程教學(xué)始終強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合。在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的背景下，課堂理論教學(xué)中可以結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生所對(duì)應(yīng)的不同行業(yè)企業(yè)實(shí)際，根據(jù)專業(yè)和企業(yè)特色進(jìn)行個(gè)性化教育。這種基于專業(yè)特質(zhì)的因材施教，可以有效地避免脫離實(shí)際的教學(xué)手段與方法，更有利于實(shí)現(xiàn)高職“基礎(chǔ)”課程的教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該注重案例教學(xué)的合理運(yùn)用，提升師生互動(dòng)的實(shí)效性。通過前期的調(diào)查研究，廣泛聽取來自學(xué)徒制培養(yǎng)模式下的學(xué)生、專業(yè)教師和企業(yè)師傅的聲音，收集整理與教學(xué)內(nèi)容緊密相連的素材，運(yùn)用分組討論、辯論等方式，通過師生、生生之間的雙向與多向互動(dòng)，在研討中得出案例所蘊(yùn)含的理論，在潛移默化間提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)和法律素養(yǎng)，使教學(xué)內(nèi)容鮮活起來，使思政課堂活起來，從而提升課程理論說服力，提高學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論分析和解決問題的能力，最終提高“基礎(chǔ)”課教學(xué)的實(shí)效性。

目前，“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施基本局限在校園內(nèi)，缺乏與行業(yè)企業(yè)的有機(jī)結(jié)合，不利于社會(huì)實(shí)踐育人功能的提升。現(xiàn)代學(xué)徒制模式下“基礎(chǔ)”課程的實(shí)踐教學(xué)，可以通過開展參觀合作企業(yè)，邀請(qǐng)企業(yè)相關(guān)人員（領(lǐng)導(dǎo)、人力資源部門人員、師傅等）到學(xué)校開展相關(guān)講座，師兄師姐分享會(huì)，圍繞行業(yè)企業(yè)崗位等的學(xué)生課外調(diào)研等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)徒制合作企業(yè)文化和價(jià)值觀，了解企業(yè)對(duì)員工綜合素質(zhì)的要求，明確個(gè)人學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，幫助學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)從中學(xué)生到大學(xué)生再到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)化。

2.3 提升教師隊(duì)伍綜合水平

與專業(yè)課教師不同，高職思政課教師缺乏與企業(yè)合作的機(jī)會(huì)與意識(shí)，缺少對(duì)所教授專業(yè)學(xué)生相關(guān)行業(yè)企業(yè)環(huán)境及企業(yè)文化的了解。在此背景下，“基礎(chǔ)”課程教師可以相對(duì)固定教學(xué)對(duì)象為某一個(gè)或幾個(gè)專業(yè)的學(xué)生，了解專業(yè)相關(guān)行業(yè)企業(yè)的基本情況，將企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際案例融入到“基礎(chǔ)”課教學(xué)中，發(fā)揮企業(yè)文化的育人功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在素養(yǎng)、技能培養(yǎng)上的“無縫對(duì)接”。“基礎(chǔ)”課程教師需要更新理念，積極適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式，主動(dòng)學(xué)習(xí)和正確理解現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵和特征，樹立企業(yè)參與意識(shí)，了解企業(yè)的特點(diǎn)和對(duì)相關(guān)崗位素質(zhì)的要求，熟悉合作企業(yè)文化和企業(yè)精神。

為優(yōu)化“基礎(chǔ)”課程教學(xué)效果，教師可以定期向?qū)I(yè)課教師詢問了解或者與專業(yè)課教師共同到企業(yè)檢查了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，開展調(diào)查研究。通過與企業(yè)師傅和學(xué)生的座談或個(gè)別交流，了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、心理狀況，關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)，解答學(xué)生共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題和內(nèi)心困惑，與專業(yè)教師和企業(yè)師傅共同做好學(xué)生的教育培養(yǎng)工作，使教育目標(biāo)真正內(nèi)化于心，外化于行。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，收集來源工作崗位的“基礎(chǔ)”課教學(xué)素材，與企業(yè)師傅共同研究對(duì)學(xué)生的教學(xué)和引導(dǎo)問題。為更有針對(duì)性地進(jìn)行課程教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

項(xiàng)目基金：本文系杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年校級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（編號(hào)：JG201933）研究成果

參考文獻(xiàn)

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