淺談云教學在“BIM技術及應用”中的教學設計

王鈺

[摘 要] 隨著網絡媒體技術的發展，數字技術、網絡媒體技術與傳統領域逐漸結合，現代科研、教育、醫療等諸多活動已實現數字化、網絡化、媒體化。從云教學的概念切入，立足于教學實踐活動現狀和教育一般理論，簡要分析《BIM技術及應用》的云教學設計思路。

[關鍵詞] 云教學;BIM技術及應用;教學設計

[作者簡介] 王 鈺（1988—），女，四川綿陽人，理學碩士，西南財經大學天府學院副教授，主要從事工程造價理論與教學研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）34-0296-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-12

一、云教學的概念

云教學就是基于云計算技術所展開的教學活動。云教學是將教學工具、教學內容、教學管理、教學監督、教學評價等幾方面工作全面云技術化、大數據化的結果。其本質是大數據背景下以云計算技術為媒介的教學活動和管理模式。簡單來說云教學就是通過現代信息技術將傳統課堂完全移植到網絡空間，這也意味著云教學和傳統教學活動的結構和內容上是一致的，也包含了課前預習、課中授課和課后復習等多個階段，這是云教學和遠程教學、網絡課程最大的不同，云教學并非自由的學習，而是在穩定的教學設計下按照規則和秩序實現。

二、云教學的發展和現狀

早在2009年，我國第一個初步具有云教學特征的云計算教學平臺“世界大學城”就已誕生，在2010年該教學平臺已獲得湖南省教育界的認可，湖南地區部分職業院校傳統課堂已轉變為基于互聯網和PC端的信息化課堂。這是我國最早出現的云教學形式，其為我國教育活動調整和改革提供了一種新的可行性思路。但受限于當時網絡技術的限制，“世界大學城”終究沒能走出互聯網綁定PC端的局限，僅僅初步實現了現代教育的信息化，未能將大數據技術應用到教學活動之中。一直到2014年11月20日，第一個突破“世界大學城”信息化課堂局限的第二代云教學平臺誕生，即藍墨云班課。該平臺率先將云技術和大數據技術與傳統教學活動相結合，形成了第二代云教學模式，這也是我國云教學從雛形走向成熟的開始。在墨云班課在誕生15個月后，就在我國網絡空間內掀起了一場關于云技術和傳統教學變革的風潮。自2016年初，網絡上陸續出現各種以藍墨云班課為模板構建的云教學平臺。即使云教學技術持續發展至今天，藍墨云班課仍占有絕對的技術優勢和最大的用戶群體。

2019年中旬，隨著科學技術的進一步發展，媒體技術、云計算機技術、大數據技術廣泛應用，我國進入第三代云教學模式探索與構建階段，在第二代互聯網大數據云教學基礎上進一步結合人工智能技術，利用人工智能進一步推動云教學向制度化、體系化、規范化發展。

三、云教學和直播課程的異同

直播課程、錄播課程在近幾年被廣泛應用，如微課、慕課等在線學習模式均是以直播或錄播課程為主。雖然云教學和直播、錄播課程一樣依賴于計算機設備和網絡多媒體平臺，但卻存在本質上的差異。

直播課程雖然能夠將學生和教師的時間線放在同一平面，學生和教師之間的活動具有共時特點，學生可以隨時根據教師講課內容提出問題與教師進行互動，但教師的教和學生的學是兩個相互獨立的過程，教師對學生的約束有限。錄播則是將直播課程錄制下來，形成一種動態化、視覺化的教材，學生通過錄播課程學習就像看書自習一樣，保證了時間上的充分自由，學生可以自主安排學習計劃和學習時間，同時學生可以根據自己學習情況安排重復聽課，直至掌握。但錄播課程完全放棄了師生互動，教師教和學生學則是絕對獨立，教師只負責錄制課程，學生只負責學習課程，兩者互不影響。云教學不是單純的直播或錄播，它是一個綜合教學形式，將直播和錄播充分利用，使兩者互補，并同時發揮直播與錄播的優勢。通過錄播讓學生根據自己的時間安排自主學習，同時在平臺上收集學生常見問題，進行直播解答與互動，增加老師與學生的黏性，彌補錄播的不足。錄播的優勢與劣勢都相當明顯，結合直播可彌補實時互動不足，還可以做課外知識延展，老師通過直播帶學生參觀工地，企業，與行業人員對話，提高趣味性，反向把學生再次帶回課堂，帶回基本知識的學習上。

四、“BIM技術及應用”云教學設計

本次云教學設計選用超星泛雅學習平臺，平臺中有課程直播功能，完全模擬現場教學中的搶答、抽答問題等功能。通過課堂報告，學情統計和成績統計實時掌握學生學習情況，教師可有針對性地對學生進行遠程溝通和輔導，幫助學生查漏補缺。

1.教學理念。立足于BIM教學現狀和市場人才需求情況，明確教學理念。首先，把握好云教學的中心，堅持云教學相關理論和理念，落實直播授課、錄播講授等多形式結合的數字化教學方法。其次，立足于西南財經大學天府學院的“雅典式+狩獵場式”教學理念，遵循高屋建瓴、因材施教、實戰教學、操作指引、多渠道答疑的教學思路，除開發常規課程資源外，從BIM從業人員中聘請經驗豐富的技術人員擔任直播課程講師，為學生提供相應的經驗參考，幫助學生快速認識BIM及相關工作。同時不能偏離教育的初衷，做好學問的同時更強調學生德、智、體、美、勞等綜合素質培養，兼顧思政教育和技術教學，引入工程倫理知識，協調學生技能培養和思想政治建設，積極響應國家、黨中央、教育部人才培養計劃。

2.教學目標。依據教育部高等教育目標和高校BIM技術相關課程大綱，明確了“BIM技術及應用”云教學目標。教學目標涵蓋三個層面，基本理論層面、技術應用層面和實踐作業層面，課時安排上共分為三大項、十小項。BIM基本理論主要包含了解BIM技術特點和行業應用情況、掌握BIM技術在工程造價及施工項目全過程精細化管理的兩項內容;技術應用層面主要包含掌握BIMGTJ2018算量軟件、Project及廣聯達斑馬進度計劃軟件、宏業計價軟件、BIM場地布置軟件及BIM5D;實踐作業層面主要包含完成編制招投標文件的商務標、場布漫游設置、BIM5D施工項目管理方案模擬等三項。各教學目標之間相互連貫，依據順序呈由易到難、由淺入深、由理論到實踐的順序進行科室安排，旨在逐步引導學生完成入門、掌握、精通三個階段的BIM學習與應用。并設置廣聯達云平臺、裝配式工程等自學內容，滿足學習能力較強的學生需求，真正做到因材施教。

3.課時安排。根據知識難易程度和重要程度，合理分配教學課時。全階段共計48課時，利用云教學方式的優越性，將本獨立開設的2～3門課程從內容上進行整合，形成一個更加科學、合理的課程安排。入門階段基礎理論知識教學總計3課時，不宜過長，要快速帶領學生入門并熟悉BIM一般理論，技術應用層面教學為“BIM技術及應用”云教學核心，共計39課時，具體課時分配方案：廣聯達算量CTJ2018軟件（21課時）、宏業計價軟件2018（3課時）、廣聯達斑馬進度計劃軟件（3課時）、廣聯達場地布置軟件（3課時）、廣聯達BIM5D（9課時）;除去入門階段和技術應用層面教學外，其余6課時用于安排學生進行校級BIM技能大賽，通過設計題目、安排完成、綜合評價的方式對學生學習成果和BIM技能實踐能力進行綜合評估，評價教學目標落實情況并及時做出調整。

4.考核方式。考核方式是檢驗云教學效果的最佳手段，結合GOSA思維框架對考核機制進行綜合性設計。將考核內容分為五部分，分別從課堂情景學習、課業設計、課程參與、校級BIM技能大賽及期末考試五方面進行綜合評價，其中期末考試占比最大，于教學最終階段進行組織和安排;課堂情景學習、課業設計、課程參與考核則化整為零地分散于日常教學之中，以刺激學生的積極性，提高教學效率;BIM技能大賽則是貫穿整個教學活動中，在完成基本學習任務后，以小組為單位選擇自選參賽案例，6個課時的安排主要為教師在比賽前的針對性指導，最終決賽成績作為附加分數計入平時成績中。本次大賽也將選拔參加全國大賽的選手，實現以教促賽，以賽促教。將日常教學、期末考試、實踐檢驗等納入考核范疇，有助于提高考核結果的客觀性，便于更加有效地評價教學效果，對學生綜合素質的培養和云教學模式的探索均具有積極意義。

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