校企合作、共育養(yǎng)老服務人才的探索

于海靜 初曉藝 林彬 郭莎莎 劉文君 王麗麗

[摘 要] 老齡化的進程加速，為養(yǎng)老服務人才的培養(yǎng)帶來了機遇和挑戰(zhàn)，當前養(yǎng)老服務人才缺口巨大，從業(yè)人員的離職率高，高素質的人才數量更是嚴重不足，如何優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，為社會培養(yǎng)符合行業(yè)需求的高素質技能人才成為高職院校的當務之急。以山東藥品食品職業(yè)學院老年保健與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)經驗為例，對養(yǎng)老服務人才的培養(yǎng)進行剖析。

[關鍵詞] 養(yǎng)老服務;校企合作;人才培養(yǎng)

[基金項目] 2019山東省教育科學研究項目“基于校企合作老年保健與管理人才培養(yǎng)模式研究與探索”（19SC050）;2019年山東省第二批? ? ? 職業(yè)教育初曉藝名師工作室成員項目

[作者簡介] 于海靜（1985—），女，山東威海人，內科學碩士，山東藥品食品職業(yè)學院講師，主要從事養(yǎng)老服務人才的培養(yǎng)教育研究;初曉? ? ? 藝（1975—），女，山東威海人，藥理學碩士，山東藥品食品職業(yè)學院副教授（通信作者），主要從事護理人才的理論與教育研究。

[中圖分類號] G712 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）34-0253-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-12

隨著社會化進程的加劇。人口老齡化、高齡化、空巢化、失能化的問題日益突出。如何應對老齡化帶來的嚴峻挑戰(zhàn)，已經成為我國社會建設和經濟發(fā)展的重要問題。因此需要大批受過專業(yè)教育，具有過硬的操作技能、管理能力、職業(yè)素養(yǎng)能夠從事高層次老年護理、管理、培訓、指導工作的老齡事業(yè)服務人才[1]。

一、我國健康養(yǎng)老服務人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

據《中國老齡產業(yè)發(fā)展報告》統(tǒng)計，到2050年，中國60歲以上老年人將達到4.8億，占世界老年人口的近四分之一，成為世界上老年人口最多的國家。目前養(yǎng)老服務業(yè)從業(yè)人員現(xiàn)狀不容樂觀。從業(yè)人員來源主要有以下幾方面。

1.社會人員。社會招聘對象以女性為主。整體有年齡大、文化素質不高、理論儲備不足、專業(yè)操作技術不強、流動性大的特點。

2.高職畢業(yè)生。全國陸續(xù)已有200多所學校開設了相關專業(yè)。學校招聘的人才存在學生離職率高、理論和實踐脫節(jié)的特點。

二、校企合作共育人才的緊迫性

校企合作共育人才成為培養(yǎng)養(yǎng)老服務人才的當務之急。如何優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提升產業(yè)服務質量，亟待我們去探索和解決。校企合作是企業(yè)、學校共同參與教學全過程，發(fā)揮學校、企業(yè)各自的教育資源優(yōu)勢，達到資源共享、優(yōu)勢互補，互惠互利、共同培養(yǎng)精技能、高素質符合企業(yè)需求的人才[2]。

山東藥品食品職業(yè)學院（以下簡稱本校）老年保健與管理專業(yè)自招生以來，已為社會輸送養(yǎng)老服務人才100余名。本文以本校的情況為例，剖析養(yǎng)老服務人才的培養(yǎng)問題。

三、我校對校企合作共育人才的探索

我校老年保健與管理專業(yè)的學生培養(yǎng)全過程與養(yǎng)老企業(yè)進行對接。在人才培養(yǎng)、科研合作、實訓基地建設、體制機制創(chuàng)新等方面開展了一系列工作。

1.體制機制建設。為促進校企合作的整體優(yōu)化，建立制度保障。結合校企雙方特點。在多方調研的基礎上建立合作共建章程、制定運行管理、外聘教師管理制度、共建實訓基地管理制度、學生頂崗實習管理制度、企業(yè)捐助經費使用管理制度等共同約束雙方的權力、責任和義務，保障校企合作有序運行。

2.人才培養(yǎng)方案修訂。人才培養(yǎng)方案是對養(yǎng)老服務人才培養(yǎng)的頂層設計，在人才培養(yǎng)方案制定、修訂過程中廣泛開展針對同類院校和行業(yè)的調研，邀請行企業(yè)專家召開專業(yè)建設研討會，根據養(yǎng)老服務崗位的職業(yè)能力要求定位老年保健與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格。依據養(yǎng)老服務的典型工作崗位和職業(yè)能力需求設置課程體系。結合養(yǎng)老服務行業(yè)特色，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、敬老愛老的職業(yè)素養(yǎng)教育有機融入專業(yè)課程教學，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。力求做到學校、企業(yè)“雙主體”育人的效果。建立健全專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施情況的評價、反饋與改進機制。

3.構建課程體系。基于養(yǎng)老服務崗位職業(yè)能力需求，構建與養(yǎng)老服務崗位技能要求相適應的課程體系。與行業(yè)企業(yè)專家共同進行三教改革，開發(fā)對應養(yǎng)老服務工作崗位內容和能力需求的校本教材和活頁教材，利用雙方各自優(yōu)勢，共同建設課程資源、課程標準。基于養(yǎng)老服務的真實工作任務設計實訓內容，及時將新技術、新規(guī)范納入課程標準和教學內容。教學過程結合數字仿真、虛擬現(xiàn)實等多重信息化方式優(yōu)化教學過程，實訓內容與企業(yè)的工作實際相接軌[3]。

4.師資隊伍建設。聘請行業(yè)企業(yè)專家擔任兼職教師，實踐性、操作性強的技能課程由企業(yè)兼職教師和校內教師共同完成。聘請養(yǎng)老機構的人員為學生進行職業(yè)規(guī)劃講座，增加學生對工作的認同感和社會責任感。選派校內教師進企業(yè)頂崗鍛煉，逐步解決校內教師實踐經驗不足的問題。進一步優(yōu)化專兼結合的師資隊伍結構，同時校企共同合作開發(fā)醫(yī)養(yǎng)健康科研項目，為校企合作、工學結合提供智力支撐。

5.人才培養(yǎng)模式。校企共同采取“一主線、三階段、六層次”的“校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)模式。“一主線”即為始終堅持一切為養(yǎng)老服務行業(yè)培養(yǎng)高素質技能人才服務的主線。“三階段”即為，按照大學三年劃分為三個階段。第一學年即為第一階段。以專業(yè)基礎和公共基礎課程為主。主要采取養(yǎng)老行業(yè)參觀、志愿服務、聽取講座多種形式了解養(yǎng)老服務行業(yè)，主要由校內教師完成。第二學期即為第二階段，主要以專業(yè)必修課為主，由學校和企業(yè)雙主體參與。學生定期到養(yǎng)老行業(yè)跟崗見習+校內學習的模式，跟崗見習中的遇到實際問題在校內課堂學習中尋求解決之策。課堂中的理論知識又內化為校外見習的理論支撐。第三學年即為第三階段。主要以養(yǎng)老行業(yè)的頂崗實習為主，校外教師為主，校內教師為輔。是理論和技能雙提升階段。“六層次”主要是指按照逐層遞進，打造認知能力、基本技能、專項技能、綜合技能、職業(yè)資格、綜合素質過硬的符合行業(yè)企業(yè)需求的養(yǎng)老服務人才。

6.校企共建實訓基地。依據養(yǎng)老行業(yè)真實的工作情境，引入企業(yè)標準、企業(yè)文化，創(chuàng)設校內實訓教學環(huán)境。力求先把企業(yè)場景搬到課堂的“校內”實訓，再把課堂搬到企業(yè)“校外”實踐的模式。實現(xiàn)校企無縫對接。便于學生畢業(yè)后立刻融入養(yǎng)老服務工作，節(jié)省企業(yè)培訓成本。

四、校企合作共育人才的思考

隨著合作逐漸深入，遇到一些問題及解決對策總結如下。

1.體制機制不完善。盡管國家出臺一系列有利于校企合作發(fā)展的政策和舉措，但對校企合作過程中雙方的權利和義務，沒有明確規(guī)定。尤其是沒有針對企業(yè)的政策支持，導致企業(yè)缺少校企合作的內在動力。國家迫切需要出臺相關的激勵保障政策，促使校企合作制度化，鼓勵企業(yè)主動參與人才培養(yǎng)過程，建立長期高效的合作機制。

2.合作深度不夠。目前養(yǎng)老服務行業(yè)校企合作仍然存在合作層次不高，深度不夠的問題。高職院校由于自身對企業(yè)的吸引力不足，導致合作的行業(yè)企業(yè)數量有限。另外校企雙方科研合作力度不深。校企雙方均需改變自身的認識，學校需要提升自身的吸引力主動對接企業(yè)，積極地對企業(yè)的人才需求進行調研、分析。

當前，嚴峻的老齡化形勢下，老年服務人才的培養(yǎng)必須與行業(yè)的需求、市場的需求、社會的需求緊密結合，堅持走校企合作、共育人才、多主體共同參與、產教融合的培養(yǎng)模式。才能為國家和地區(qū)的經濟發(fā)展服務，為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)出真正急缺的高素質技能型人才。

參考文獻

[1]中華人民共和國國家衛(wèi)生健康委員會.國家衛(wèi)生計生委辦公廳關于印發(fā)“十三五”健康老齡化規(guī)劃重點任務分工的通知[S].2017-11-02.

[2]任亞軍.基于產教融合的人才培養(yǎng)模式研究——以應用型工業(yè)機器人專業(yè)為例[J].電大理工，2019（1）：24-26.

[3]李文正.構建專業(yè)技術核心課“工學結合校企合作”教學改革方案《機械制造技術》課程教學改革為例[J].科技資訊，2018，16（25）：179-181.