談小學語文教學中學生口語交際能力培養的策略

丁友

【摘要】語文作為一門語言類學科，關鍵在于說。因此，教師在小學語文的教學過程當中要有目的的訓練學生的口語交際能力，促使學生更加積極主動地與人交流。讓學生的性格更加的開朗活潑，塑造一個積極向上的品格。那么，如何才能在小學語文教學當中培養起學生的口語交際能力呢，教師的教學方法是關鍵。教師必須依據教學經驗以及學生的綜合能力采用靈活的教學方法來培養學生的口語交際能力。

【關鍵詞】口語交際 表達能力 教學方法

在時代不斷進步發展的同時，如何有效進行口語交際成為人們生活中不可或缺的條件之一。口語交際展現出一個人的語言表達能力以及精神面貌，在人們的交際當中發揮著十分重要的作用。在小學階段作為培養學生口語交際能力的基礎時期，所以教師一定要抓住這一關鍵時期，提高對學生這一能力的重視程度，培養好學生的口語交際能力，引導學生積極主動投入各種活動當中，為學生提供一個練習口語的環境場所，從而提高學生的語文綜合能力。而本文將會重點圍繞在小學語文教學中口語交際能力培養的實效策略展開論述。

一、培養學生愛“說”的興趣

在傳統的語文教學當中，一整節課下來只有教師在講臺上面講話，教學模式單一，導致教學質量始終無法提高，這種教學方法已經無法適應新課改下對語文教學的要求以及學生的需求。在這種情況下，就需要教師根據學生的實際情況需求去探索、去研究學生更容易接受的方法。另外，教師也要以提高學生的寫作能力、語言組織能力為主攻方向。用新的教學方法讓學生在說的體驗中能夠掌握更加有效的學習方法，在培養學生的交際能力時也讓語文教學質量實現質的飛躍。所以，為了讓學生能夠積極主動地去參加各種交際活動，教師就必須培養學生愛說的習慣，在教學的過程當中對學生的口語方面進行訓練，讓學生多說，多講，也可以根據學生的實際情況進行就地取材。

例如，在口語課堂上，教師可以擬一個課堂主題。如《夸夸我的同桌》，讓學生對自己的同桌進行夸贊，為學生說話、講故事創造一個良好的語言環境。如有一位學生就大膽地說：我的同桌是一位非常好的女生，每次都幫我倒掉我座位里面的垃圾;她也是一個非常細心的人，總是會提醒我將作業的時間更作業的內容是什么，因為我上課常常睡覺，老是不聽課。我同桌就幫了我一個很大的忙。此時，教室一片笑聲。學生在非常輕松地環境下面講出自己同桌的優點，學生的興趣就很高更愿意投入到交際當中來，同時教師也要引導學生要與同學進行互夸，幫助同學找回自信，激發起交際的熱情。而在此教學過程當中，教師也可以以朋友的身份參與到學生的交際活動當中，拉近與學生之間的距離，為以后教學工作的順利開展奠定基礎。

二、開展讀書分享會，鼓勵學生多分享

傳統教學模式教學單一，學生學到的知識基本都是從教師的課堂上學來，而且學到的知識并不全面。由于課堂的教學形式也非常枯燥乏味，整節課除了教師的講話別無其它形式，因此學生通常不能集中注意力去聽課，這就導致了學習效率不高，口語交際能力不強。而如果教師能夠多開展各項與口語交際有關的活動來豐富學生的生活，學生的能力會不會有很大的提升呢。另外，還可以通過開展講故事的形式讓學生進行比拼，讓學生們學習到更多的知識。通過這種形式不僅有助于幫助學生積累到更多的知識，而且也可以培養學生的學習興趣，提高學生的口語交際能力，在無形當中提高教學質量。

例如，教師可以利用每周一節課來進行讀書分享會，讓學生把自己近期度過的一本故事書、童話書給大家分享一下。讓學生在分享的過程當中培養起自己的口語表達能力，在這個過程當中教師要引導學生如何說、如何分享，首先邏輯要清楚且分層次，表達要做到準確，這一過程當中是有利于增強學生的思維能力。比如，一位學生在分享《王二小》這本書時就講的很有邏輯感，首先介紹了王二小是生活在抗戰時期，因為保護八路軍而引誘敵人去一條錯誤的路線最后就被敵軍給殺害，從中我們看出來日軍的殘暴、沒人性以及王二小的強烈的愛國之情，最后呼吁我們要學習王二小的這種不怕犧牲的精神。通過讓學生分享讀書的感受，有利于提高學生對口語交際的邏輯思維能力，讓學生在口語交際的過程中能夠更加清楚自己下一句話要講什么。

三、在合作學習當中培養學生口語交際能力

語文教學是聽說讀寫的一個過程，將語言運出去才算是自己真正學到的知識，可見“說”這一過程在語文教學當中可謂重中之重。而合作學習目的是讓每一位學生能夠表達出自己的想法，讓語言得以輸出。而語言輸出的過程就是我們在盡力去展現自己所學知識的過程。在合作中學習語文，鍛煉的是學生的口語表達能力，每一位學生在合作解決一個問題是都回去發表自己的意見，說出自己內心的獨白，能夠有效的激發學生的創造性和積極性。讓學生能夠具備人際交流能力，實現信息的雙向溝通。

例如，在學習《烏鴉喝水》這一篇課文時，首先我會把學生分為幾個小組，并且我會給每一個小組布置不同的任務去完成。如烏鴉怎么找到的水？烏鴉喝水的過程遇到了什么問題？最后是如何喝到水的。讓學生們到帶著這幾個問題去找。這時每一個小組都會通過交流溝通分配工作，并且落實到每一位同學都要明白自己的目標任務是什么，哪些同學是第一個問題，哪一些是第二個，使每一位學生都能夠最大限度的發揮自己的優勢。才不會出現手忙腳亂的現象。如果學生還不懂的如何去分配工作可以讓教師來進行引導。并且在活動過程中，每一位同學都要投入其中。要保證每一位同學都是在團隊的合作當中，沒有脫離這個團隊。這樣在交流的過程中才能讓每一位學生都能表達出自己的想法，使自己的口語表達能力得到鍛煉。

四、構建生活當中的交際場景

在教學的過程當中教師可以在課堂當中構建生活情景，讓學生模擬生活中的情景開展對話，規定好扮演的角色，實施有效的口語能力訓練。另外，教師如果將課本上的一些與相關的場景讓學生通過表演的形式給演繹出來，不僅可以加深學生對課本知識的印象，而且有利于培養學生的語言表達能力，提高學生的語文水平。這些方式都側重于對學生語言的積累訓練，只有讓學生不斷地豐富語言信息，才能讓學生真正提高自己的口語能力。

例如，在上課前我會從課本上找來一段場景對話，然后再講解其中的知識，后半節課我會讓學生通過場景還原的方法表演出來。比如，今天小明要打電話請同學來家里聚會，他寫了很多個名字出來，都是他要請的朋友。小明和他們說了詳細的時間、地點，讓他們準時赴約。他們的朋友就一起商量要去超市買一些零食水果去小明家。然后，我會給一點時間讓同學們去準備。讓學生分配好自己的角色最后讓他們把場景給還原出來。這樣將一個生活當中所出現的場景讓學生們表演出來，起到了加深印象的作用，在無形當中培養了學生的表演能力，也增強了口語教學的時效性。

五、總結

總之，在小學階段是培養學生口語交際能力的關鍵時期，也是小學教學當中的重要工作之一。而作為一名教育工作者，必須充分認識到口語交際能力在學生學習當中的重要性，并要培養學生的興趣。而這就需要有創新的教學方法去引導學生，在尋找創新的教學方法過程中，教師也一定要從學生的心理，特性出發，尋找符合學生興趣愛好的教學方法，讓學生的口語交際能夠得到有效增強，從而實現教學目標。

參考文獻：

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