他山之石 可以攻玉
——略談初中歷史選修課對歷史課堂的輔助作用

●南京師范大學附屬中學江寧分校 張曉明

中外歷史跨度大，時間長，濃縮在6本書內，由于課時限制，有些歷史老師對某些知識點只是蜻蜓點水，一帶而過，這樣就缺失了歷史原本的味道，久而久之，歷史課變得味同嚼蠟。怎樣才能激發學生學習歷史的興趣，彌補常規課堂的遺憾呢？開設歷史選修課是個不錯的選擇。筆者在本文將略談選修課對中學歷史課堂的輔助作用。

一、激發學生學習歷史的興趣，提升教師的教學魅力

開設歷史選修課，教師可以細講某一段歷史，從而讓這段歷史更加豐滿有趣。我在講授中國古代史的時候，整理了中國古代歷代名將，開設了《中國歷代名將解析》選修課，讓學生走進英雄豪杰們的世界，去感受他們的傳奇，引發學生對某些歷史現象、規律進行思考。我在講中國近現代史時，開設了《黃埔軍校的將帥們》選修課，豐富了北伐、抗戰、內戰這一時期歷史，讓學生感受到中華民族危亡之際中國軍人的錚錚鐵骨。在講授世界史時，我開設了《大國趣談》選修課，將世界上一些大國的歷史串聯起來，激發學生的興趣。

開設歷史選修課時，我不拘泥于課標的框架，和學生們自由交流，使整個課堂其樂融融。每次上課之前我都會給學生布置任務，讓他們去收集我們將要介紹的那位名將的一件事，這件事可以是生活中的，也可以是戰爭中的，不必長篇累牘，能說出一兩點即可。任務比較簡單，學生操作起來就比較容易。任務的完成過程也是學生動手、動腦、動口、動心的過程，學生成了課堂的主角。通過歷史選修課的學習，他們感覺到學習歷史不再是負擔，而是一件快樂的事情，從而對歷史的興趣逐漸濃厚起來。感情是可以轉移的，因為愛歷史，所以在常規的歷史課堂上他們也變得活躍而積極，歷史學得越來越好。

二、解決學生的困惑，使他們加深對書本知識的理解

縱觀中國古代史，學生經常會對南北朝這一段歷史感到迷茫，理不清頭緒。我在講述這一段歷史時，首先讓他們畫出南北朝的朝代更替圖。

學生立即查書，熟悉朝代更替，繪制成圖。其實這也是一個知識的再鞏固過程。接著，我讓他們在這眾多的朝代中找出一位自己感興趣的名將進行介紹，時間控制在10分鐘之內，按照朝代的順序依次上臺介紹。因為是學生感興趣的名將，所以他們查起來更為細致全面。在查找歷史人物的時候，他們會對那個朝代的特點、帝王的統治有全面的了解，從而理解了王朝更替頻繁的原因，也理解了普通百姓對統一的渴望。我們常說“見一葉而知秋，窺一斑而知全豹”，一個歷史人物的經歷往往折射出一個朝代的特點，認識了這個人物，我們就大致了解了這個朝代的特點，而不至于陷入迷茫之中，理不清頭緒。

三、將歷史教材與選修課內容相結合，提高學生的歷史分析能力

選修課可以作為初中歷史課堂的延伸，但如果把二者有效結合起來，那么產生的效果必然是絕佳的。為此，我試著把初中歷史教材和選修課內容相結合。例如，教材內容介紹赤壁之戰時，關注的是孫劉聯合，大敗曹操，自此奠定了三國鼎立的局面。這個過程非常簡短，因此學生對赤壁之戰的認識不是通過歷史教科書，而是通過《三國演義》這本書。歷史真是如此嗎？周瑜是個小肚雞腸、心胸狹隘之人嗎？周瑜當真是被諸葛亮氣死的？赤壁之戰的主要功臣是諸葛亮還是周瑜？等等。在講“風儒雅將——周瑜”時，我讓學生帶著這些問題，一一弄個明白。原來周瑜是“世間豪杰英雄士、江左風流美丈夫”，《三國演義》“擁劉反曹”，維護正統，因為羅貫中為了襯托諸葛亮的智慧非凡，才德卓越，貶低了周瑜。這也告訴學生，學習歷史必須基于正確的史事，雖然有人把歷史比喻成“任人打扮的小姑娘”，但是歷史講究“求真”，它和文學有著顯著的區別，因此，大家要在眾多的資料中做到辨偽取真，提高歷史分析能力。

初中歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，對學生的全面發展和終身發展有著重要的意義。因此，歷史教師不僅要完善常規歷史課堂，還要利用好歷史選修課，“他山之石，可以攻玉”，讓選修課成為初中歷史課堂的好幫手。