鄉土研學旅行實踐課:“花橋行”教學設計

●甘肅省成縣城關中學 賈小偉

●甘肅省成縣第一中學 劉小文

一、設計思路

教學設計以甘肅省成縣一中地理興趣小組高二學生為實踐對象，在2019年11月底赴鄰近的康縣花橋村(國家4A級景區、中國鄉村旅游模范村)為目的地，通過旅途中三個主要研學活動，全方位呈現“研學前有計劃、研學中有內容、研學后有交流”的實踐活動過程。

二、過程及安排

第一步 活動前對學生進行培訓，制訂旅行計劃書(室內1課時)。

第二步 開展研學活動，對三個研學地點進行實地考察、走訪調查(由于旅途較遠，安排1天時間)。

第三步 返校后的成果匯報與交流(室內2課時)。

三、研學目標

1.實地參觀大川村蔬菜種植基地和采訪蔬菜種植戶，分析歸納大川村蔬菜種植的有利和不利條件。

2.觀察西漢水河流情況，分析歸納西漢水河流水文特征。

3.通過在花橋村的游覽參觀，走訪調查農戶，認識花橋村發展鄉村旅游的重大意義。

四、研學過程

1.制訂研學旅行計劃書。

教師活動 進行研學旅行培訓，向學生說明“花橋行”的時間安排、旅行路線、研學地點、研學內容，并進行安全教育，師生制訂詳細的研學旅行計劃書。

學生活動 參加培訓，參與旅行計劃書具體內容的制訂。

設計意圖 讓學生結合旅游常識和旅游地理內容制訂旅行計劃書。

2.研學活動過程。

(1)研學地點一 成縣索池鎮大川村。

教師活動 在大川村楊師傅的帶領下參觀該村蔬菜種植基地。楊師傅介紹當地蔬菜種植基本情況，回答師生提問。教師提出研學問題：對大川村發展蔬菜種植業的有利和不利自然條件、社會經濟條件進行分析歸納。

學生活動 參觀蔬菜種植基地，聽取蔬菜種植及銷售情況介紹，提出問題讓楊師傅解答。

設計意圖 通過實地參觀和情況介紹，讓學生學會從大川村蔬菜種植中分析歸納發展條件。

(2)研學地點二 成縣、康縣交界處的國道567線西漢水大橋。

教師活動 讓學生觀察西漢水(犀牛江)河水的顏色、流量和流速等基本情況，提出研學問題：從流量、含沙量、汛期等方面歸納西漢水的水文特征，并分析影響因素。

學生活動 觀察西漢水，分析和歸納其水文特征及影響因素。

設計意圖 學生觀察河流水文特征，從河水顏色和沿線植被推斷該河含沙量大小，思考自然地理環境要素之間的聯系。

(2)研學地點三 康縣長壩鎮花橋村。

教師活動 中午在農家樂集體午餐后，先提出研學問題：花橋村發展鄉村旅游給當地村民帶來哪些積極影響？帶領學生參觀該村的村史館、攔水壩、菩提樹等，并讓學生對沿途農戶進行調查。

學生活動 學生帶著問題參觀，并做影像、文字記錄，分組對農戶走訪調查。

設計意圖 通過參觀、調查走訪，讓學生認識到發展鄉村旅游在農村脫貧致富中有重大的積極作用。

3.成果匯報交流。

教師活動 要求學生完成研學旅行時布置的問題式作業，教師在社團活動時間進行講評。學生代表制作“花橋行”研學旅行活動課件(有研學旅行路線圖、旅行過程概況、研學問題及分析、研學圖片等)，在社團活動時間進行匯報交流。

學生活動 在社團活動課聆聽講座，發言交流此次研學旅行的收獲和感受。

設計意圖 通過研學作業講評，了解學生在研學中的收獲及不足。

五、課后反思

這次研學旅行特點有二。一是針對旅途中三個研學地點設計不同的研學問題，讓學生在發現問題和思考問題的過程中完成問題式作業，讓學生帶著問題去思考大自然和社會現實生活中真實的地理，避免研學活動“只游不學”的盲目性。二是地理學科核心素養在研學旅行過程中得到較好的體現，如讓學生觀察沿途植被情況、對大棚蔬菜種植戶及花橋村農戶的訪談調查體現了戶外觀察和社會調查等地理實踐力的落實，了解西漢水水文特征及分析該河流含沙量大的原因則體現了區域認知(認識鄉土區域地理特征)和綜合思維(分析流域內的降水、植被、土壤與西漢水含沙量大的關系)。

不足之處有學生不會用“地理眼”來發現問題及分析成因，缺乏理論聯系實際的能力。此外，花橋村旅游資源豐富，但教師設計的研學問題僅有一個，問題挖掘力度不夠。