TPACK視域下新時代高職教師信息化教學實施能力發展提升策略

童婧

摘 要：TPACK視域下新時代高職教師信息化教學實施能力發展提升策略的探討是基于當前信息化大時代所提出的教學能力，也是信息化教學過程中實現師生緊密合作、充分利用教學條件的保障，本文主要從TPACK的角度，對當前高職教師信息化教學實施能力進行探討和分析，針對當前的情況提出存在的問題和不足，進而提出針對性的意見和建議，希望能夠為新時代高職教師信息化教學實施能力發展提供理論和實踐參考。

關鍵詞：TPACK;高職教師;信息化教學;實施能力

中圖分類號：G434;G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）11-0-02

從本質來看，TPACK涉及多因素、多主體，是針對課程教學的一種方法和教學理念，需要教師在實施教學過程中能夠靈活掌握，目前，它已經成為高職教師應當具備的一種能力之一，需要教師在具體教學過程中進行實施，可以督促教師在教學過程中不斷實現專業發展。那么，針對TPACK視域下新時代高職教師信息化教學實施能力如何提升進行探討具有一定的重要意義。

一、教學實施的含義和內容

對于教學實施的含義和內容進行闡述，可以充分地對教學實施內容進行把握，有利于本文探討的針對性和有效性。

（一）教學實施的含義

教學實施通常情況下是指教師為了保證教學活動的有效性，能夠實現教學與其目標，對整個教學活動所進行的系列活動。隨著教學實施過程的開展，有人認為教學實施能力是指教師在完成既定教學計劃過程中通過使用教學手段來達到教學目標的一種綜合能力的體現。從綜合教學實施的含義來看，教學實施能力是教師必須具備的能力之一，是科學有效實現教學效果的重要途徑和方法。

（二）教學實施的內容

通過對當前教學實施的研究結果來看，教學實施能力構成要素主要體現在四個方面，首先是課堂組織，良好的課堂學習氛圍是教師組織和管理課堂的基礎和前提，教師要通過科學的手段和有效的教學方法保證課堂秩序，只有這樣才能夠讓學生積極地參與到教學過程中，保證課堂的有效性，提高教學質量，積極促進學生發展。其次是教師自身的表達傳播能力，教師要通過語言、手勢、表情等多種途徑向學生產達自身的情感、思想、意識等，通常包括語言和非語言的表達能力，它直接影響著課堂效果和效率。表達傳播能力能夠感染學生，營造良好的課堂教學效果。再次是教學應變能力，也被稱之為課堂的反應能力，是指教師要對學生反饋信息所作出的各種調控行為，這種教學實施能力能夠更好地促進教師與學生的交流，能夠及時發現課堂中存在的問題，并且培養學生善于思考，積極參與課堂教學的良好習慣。

二、TPACK視域下新時代高職教師信息化教學實施能力發展提升的重要性

對TPACK視域下新時代高職教師信息化教學實施能力發展提升進行探討是信息化時代下實現高職教師信息化教學有效性、科學性的重要方面，也是提升學習效果的重要途徑，有利于提高學生學習能力，提高教師教學水平，實現最終教學目標。

（一）能夠有利于學生的持續性發展

TPACK視域下新時代高職教師信息化教學實施能力是針對素質教育提出的，是信息時代的需要，教師在信息化教學中能夠更加注重學生的持續發展，滿足當前課堂和素質教育的需要，積極地引導學生培養學習的合作性和參與性，能夠培養學生學習的能力，更加注重學生自身的修養，讓學生不僅能夠習得知識，更重要的是習得能力，這是實現學生持續性發展的重要途徑。

（二）能夠有利于提高課堂的有效性

高職教師信息化教學實施能力能夠實現教學內容與信息化的有效融合，豐富教學手段，實現科學的創新，能夠提高課堂內容的可呈現度，通過聲音、畫面等將知識立體化，可以積極地活躍課堂氛圍，調控和管理好教學過程，有效改變學生課堂學習方式，讓學生愿意學和主動學，讓學生能夠獲取更多知識和能力，真正實現寓教于樂，保證教學活動的科學性，提高教學效果，提高課堂教學有效性。

（三）能夠提高教師教學信息化的能力

在TPACK視域下，高職教師不斷提升信息化教學的實施能力，能夠對當前信息化教學過程中發現的問題進行總結性分析，能夠及時把握學生對信息化教學的意見和建議，并且成為具有實踐性的教學成果并能夠運用到實際問題解決過程中。通過這種良性的循環模式，教師會逐漸形成教學信息化的能力，提升整體信息化實施水平，幫助教師快速成長。

三、TPACK視域下新時代高職教師信息化教學實施能力發展存在的問題

對TPACK視域下新時代高職教師信息化教學實施能力發展進行探討，就要對當前高職教師信息化教學實施能力存在的問題和不足進行分析，因為這是進一步做好信息化教學實施能力發展的基礎和保證，能夠確保信息化教學實施能力發展策略的探討更具有實踐性和參考性。

（一）教師信息化教學不能夠持之以恒

從總體來看，部分高職教師的信息技術環境并不是十分理想，雖然大部分教師已經具備了基礎性的信息教學能力方面的素養，但是在與課程結合、信息的獲取和加工方面還需要進一步的提升。從目前來看，部分教師仍然習慣用課件授課，而對多媒體技術下形成的CAI課件以及其他網絡課程資源的獲取和使用能力不足，信息化教學實施能力素養方面仍然有很大提升空間。

（二）教師信息化教學應變能力還待提升

教師信息化教學應變能力也可以稱之為信息化教學課堂的反應能力，這是實現課堂教學有效性的重要一步，但是部分教師在信息化教學實施過程中過于固化，不能夠及時地對課堂中學生使用信息化的行為進行信息的收集和分析，不能夠根據學生反饋信息作出各種調控行為，例如，對于高職類院校的大學生信息化接受能力并不是很強，網絡課程資源的獲取能力不足，但是教師卻不能及時地對課程難度和教學方式進行調整，雖然課堂教學能夠充分運用信息化教學手段，但是并不能夠被學生使用和應用，導致信息化教學并不能夠實現教學目標。

（三）信息化教學課堂的組織和管理能力不足

信息化課堂教學同傳統課堂教學存在差異，傳統課堂教學教師能夠靈活地掌握課堂節奏，能夠合理掌握學生學習的情緒。但是在信息化教學課堂中，教師對于學生使用信息化過程中的情緒和學習導向很難把握。例如，在思想政治課程教學過程中，通過視頻或者是慕課的信息化內容導入課程，但是很容易引起學生對視頻中的其他內容產生興奮點而引發興趣，缺乏對課程內容的有效引導，教師沒有扮演好引導者的角色，使得學生課堂內容的集中力不足。

四、提高新時代高職教師信息化教學實施能力發展的策略

提高新時代高職教師信息化教學實施能力是當前發展素質教育，提高高職院校學生學習效果的需要，對信息化教學實施能力發展進行探討是十分必要的，這是確保教學效果的重要渠道。

（一）促進教師信息化教學能力提升

目前，大部分高校教師都能夠正確認識到信息化教學的重要性和必要性，但是在自身實施方面卻無能為力，作為高校而言，要針對此問題為教師提供學習和提升的平臺，可以根據學校不同學科具體情況進行培訓，針對如何獲取網絡資源并為課堂所用的能力進行針對性的教學，讓教師能夠在學中用，用中學，實現良性循環。例如，提供專家教學、座談交流等幫助教會提高信息化能力提升。不僅如此，學校還可以通過信息化教學比賽的形式督促教師學習，提升自身能力，通過榮譽激勵教師能夠主動學、用心學，幫助教師樹立信息化教學的信心，幫助他們排除信息化教學實施方面的問題，真正實現教學和信息化的結合。

（二）提升教師信息化教學應變能力

要提升教師信息化教學應變能力是有效實施開展信息化教學的重要保證，教師要不斷培養信息化教學的反思意識，根據課堂教學反應、學生學習效果、學生學習能力情況等進行積極的調整，真正讓學生成為信息化教學的主體，實現信息化教學的最優效果。教師還要善于運用評價的優勢，善于捕捉學生的評價點，將客觀的、真誠的、發展性評價同學生的課堂反饋相結合，善于敏銳地發現信息化教學的優勢和不足，為應變提供參考。與此同時，教師要同學生進行溝通，要加強教師與學生的交流，這樣能夠及時發現課堂中存在的問題，并且培養學生善于思考，積極參與課堂教學的良好習慣，也有利于教師信息化教學應變能力的提升。

（三）不斷提高信息化教學課堂的組織和管理能力

教師在信息化教學中要做好引導者的角色，要不斷提高信息化教學課堂的組織和管理能力，引導學生的注意力，突出課堂教學內容，把握課堂教學節奏，讓學生盡快進入學習狀態，避免因為信息化教學技術在課堂中喧賓奪主。教師在對學生教學過程中，要扮演好導演的角色，要做好備課、備學生、備教材、備教法的工作，做到胸有成竹，保證課堂活潑有趣。教師要不斷提高自身的表達能力，要做好情感傳遞，同時要結合教師信息化教學應變能力，這樣才能夠確保教學實施的有效性，課堂教學效果的最大化。

隨著社會的發展，信息技術突飛猛進，信息化教學也隨之興起并被廣泛地應用到日常教學中，高職院校也不外。高職院校學生相對于初高中學生而言，使用和接受信息化教學的能力更強，所以教師要不斷完善和提升自身信息化教學實施能力，讓信息技術與課程能夠充分結合，能夠適用于高職院校學生主體，發揮學生主體性的作用，培養好學生學習能力，真正讓信息化技術融入高職學科教學中，確保信息化教學的科學性、有效性，提升學生學習效果和學習能力。

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