幼兒園課程游戲化的策略

南臘梅 李玲 段偉紅

摘 要：《幼兒園教育指導綱要》明確規定，幼兒園“以游戲為基本活動”，但是幼兒園課程游戲化的實施現狀并不理想，主要存在以下問題：幼兒園環境中缺乏游戲性因素、教師教育理念與教學方式存在問題、教學管理和評價機制存在問題。針對以上問題，提出以下建議：建構幼兒園環境中的游戲性因素、合理安排游戲時間和空間料、轉變教師教育理念，提升教師能力、重視幼兒情感的培養、改革教學管理和評價機制。

關鍵詞：幼兒園;課程游戲化;幼兒

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）11-0-02

對于幼兒來說，課程不僅是教師教學活動中涉及的五大領域知識，也是幼兒的一日活動安排，這個過程中，教師通過游戲引起幼兒的興趣，激發幼兒學習和探索的熱情，發揮幼兒愛玩的天性，讓教學效果變得更好。課程游戲化是在保證幼兒正常游戲時間的前提下，把游戲理念融入課程活動中使其實施過程具有游戲特征，從而變得更加生動有趣、更加適合幼兒。

一、幼兒園課程游戲化實施中存在的問題

我國出臺的《幼兒園教育指導綱要》也明確規定，幼兒園“以游戲為基本活動”，這說明游戲活動在很大程度上影響了幼兒園的教育教學活動。調查發現，幼兒園課程游戲化的實施現狀并不理想，主要存在以下問題。

（一）幼兒園環境中缺乏游戲性因素

幼兒園環境中缺乏游戲性因素主表現為以下兩個方面。

1.幼兒游戲活動時間、空間不充足

為確保幼兒的游戲活動順利進行就需要給幼兒提供充足的時間和空間。然而，據發現，大部分幼兒園都沒有做到這一點，一定程度上阻礙了課程游戲化的發展。時間上，幼兒每天的生活作息、活動時間都嚴格按照一日生活安排表來進行，固定時間里幼兒進行安排表上所安排的活動，戶外活動時間大多在一小時到一個半小時。但按規定，幼兒每天應該有不少于兩小時的戶外游戲時間，可見幼兒的游戲時間是不夠充足的。空間上，幼兒一般在室內活動區或戶外游戲區活動。室內活動區，區域分布、材料物品的擺放都占用很大空間，人數稍多的班級，幼兒間就會存在擁擠的現象。戶外游戲區，幼兒游戲的空間雖然相對較大，但游戲器材也占用一部分地方，一旦戶外活動的班級過多就會出現混亂或場地不夠的情況。

2.各區域材料投放不合理，材料補充更新不及時

區域材料的投放有利于幼兒各種能力的獲取以及發展，幼兒可以通過實踐操作各類材料，更快、更好地學習和理解相關知識內容，有利于課程游戲化的實現。但如果材料類型過于單一，幼兒沒有可選性，材料數量過多出現剩余、過少引起幼兒摩擦等問題都對幼兒游戲和教師教學產生一定的影響。通過訪談發現，幼兒園區域材料的投放問題急需解決。有的區域投放材料半年更新一次，有的班級根據主題1—2個月更新一次，有的幼兒園因為經費不足，從不更新。

（二）教師教育理念急需轉變，教學能力有待提升

1.“小學化”傾向嚴重

隨著我國學前教育的迅猛發展，幼兒園數量增多，教育質量不斷提高，但在快速發展過程中很多幼兒園的教育理念出現了問題。幼兒園為吸引家長目光，增加招生人數，忽略幼兒身心發展特點和接受能力，輕視幼兒需求，過于注重知識技能的培養而忽略了幼兒的情感，一味向幼兒灌輸小學的文化知識，導致幼兒的興趣和各種能力得不到培養，幼兒自身教育功能變低。現在，很多幼兒園的小朋友珠心算、古詩背誦都朗朗上口，有很多小學的數學題他們也會做。幼兒園“小學化”傾向嚴重，教師注重知識的學習，使幼兒情緒情感和其他方面的能力得不到培養。

2.教師教學能力有待提升

在調查中發現，教師的活動方案設計能力，活動組織實施能力以及評價能力都有待提升。首先，部分教師活動方案設計過于死板，材料準備不充分。有時為了教學有更好的課堂效果，教師會提前準備活動設計方案以及活動中需要的教學材料。但是教學過程存在可變性和未知性，面對不確定因素，部分教師不能靈活地處理這些問題。其次，教學內容“拘泥”教本，脫離幼兒生活。幼兒園使用的教材大多是專家們集體智慧的結晶，有先進的教育理念以及較強的操作性，但是教材內容并非適合每個幼兒園，很多教材買回來以后需要做二次修改才能投入使用。然而，很多幼兒園購買教材后直接發放給教師，不做二次修改，教師在活動內容的選擇上完全依賴教材，不考慮幼兒的興趣需要。再次，游戲組織不當，出現極端傾向。教師是游戲活動的設計者和組織者，教師的行為影響游戲活動的進行和發展，一旦組織不當，極有可能出現錯誤傾向。一種傾向是教師主導游戲，設計游戲環節、游戲情境、游戲條件及規則等，教師掌控游戲，幼兒缺乏游戲自主性;另一種傾向是幼兒主導游戲，教師將游戲完全交由幼兒掌握，自身不參與游戲，也不會進行幫助和引導。最后，評價不及時，降低幼兒活動熱情。教師對幼兒的評價一定程度上體現了教師對幼兒的關注和肯定，及時的點評可以增加幼兒行為的熱情程度，但是很多教師在實踐中忽視了這一點。

（三）教學管理機制存在問題，評價形式過于單一

任何地方，教師的自身能力都存在差異性，這和他們的教齡、教學經驗有關。教齡長的教師教學經驗相對比教齡短的教師要豐富，對于這種差異性我們需要采取不同的管理制度和評價方式。很多幼兒園秉承“公平”的原則，對所有教師設立統一標準，致使有的教師可以很好地完成任務，而有的教師的完成度只是達標。

幼兒園課程評價是對課程計劃的設計方案、實施過程的組織情況以及活動最終達成的效果進行評價的過程，幼兒教師可以通過這一環節適當調整課程，提升教學質量，使課程可以更好的為幼兒服務。教育行政管理部門、幼兒園園長、教師、幼兒、家長等均可以成為評價的主體。大多數情況下，教師的教學活動只有教師的自我評價反思，只有在組織聽課的情況下，才會有園長和其他教師參與評價。幼兒園課程評價主體缺乏，評價形式過于單一。

二、幼兒園課程游戲化的實施策略

針對上述所發現的幼兒園課程游戲化實施過程中存在的問題，筆者提出了一些可行性建議。

（一）建構幼兒園環境中的游戲性因素

1.給予幼兒足夠的時間和空間

游戲不只是幼兒和同伴間的嬉戲打鬧，不同類型的游戲可以促進幼兒各項身體機能和各方面能力的發展，例如，數字游戲可以開拓幼兒大腦思維、文字游戲可以鍛煉幼兒語言能力、體育游戲可以促進幼兒身體協調能力等，幼兒可以在游戲過程中獲取更好的發展空間。時間是保證游戲順利進行的基礎，幼兒園要合理安排幼兒的游戲時間。除此之外，也要給予幼兒充足的游戲空間，這就要求幼兒園合理利用現有資源，對幼兒園各個區域做出新的規劃和調整，盡量做到空間資源的最大化利用，努力為幼兒創設適宜的游戲環境和良好的游戲條件。

2.合理投放材料，及時更新替換

區域玩具材料的投放一定程度上影響幼兒的游戲和生活，也影響教師的教學活動，教師要在日常活動中注意觀察幼兒的游戲，對于游戲中幼兒感興趣的、數量不夠的材料及時補充，以免幼兒之間因為材料不足發生摩擦，發現長時間沒有更換已經破舊、損壞的材料及時更新替換，防止破損材料劃傷幼兒，還要根據主題的變化及時更換新的材料，與主題對應的材料既可以吸引幼兒興趣，同時可以幫助幼兒更好地學習知識。

（二）轉變教師教育理念，提升教學能力

1.重視幼兒情感培養，樹立正確教育觀、游戲觀

幼兒教師要明確幼兒在受教育過程中的主體地位，從幼兒角度出發，充分考慮幼兒自身發展規律和個體差異性，了解幼兒的興趣與需要，重視幼兒情緒情感培養。游戲化的目的是將枯燥、煩悶的課程內容與幼兒感興趣的游戲結合起來，激發幼兒的學習積極性，游戲是幼兒教育的靈魂，教師要正視游戲與教育的特殊關系。

2.提升教師的教育教學能力

首先，教學方案靈活化，材料準備充分。因為幼兒年齡過小，課程活動實施過程中存在很多不可控因素，面對這些因素，教師及時調整活動方案，才能促進活動的順利進行。其次，教學設計貼近幼兒生活。幼兒教育與幼兒生活是統一的，從幼兒的認知特點來看，貼近幼兒生活的課程內容更符合幼兒的興趣、需要，能更好地被幼兒所接受。在設計課程活動時，教師要考慮幼兒生活，根據幼兒興趣設計各類游戲。再次，正確組織游戲，避免極端傾向。游戲活動中，老師既是游戲的參與者，也是活動的引導者。教師要從自身和幼兒兩種不同的角度去思考、設計、組織幼兒的游戲活動。最后，教師及時客觀評價幼兒活動中的表現。在特定活動的進程中，某一行為的發生存在一個最佳時期，這一時期里的行為會對整個過程有極大的推進作用。對于幼兒在活動中的表現，教師及時地給出評價，可以激發幼兒參與活動的熱情。

（三）改革教學管理和評價機制，優化幼兒園游戲活動評價

教師受教育程度、專業化與否都可能導致教師自身能力存在差異，面對這種差異，過度統一的管理制度并不適宜，要因時而異、因人而異，根據情況采取適宜的課程活動評價制度。

通過課程評價不僅能夠了解到課程的優缺點，提高教師教學組織能力，為以后的課程活動做準備，還可以提高整個幼兒園的教學質量，有利于幼兒園的長遠發展。因此，課程評價不能只是教師的自我評價，自我評價具有主觀性和片面性，會使教師無法正確認識課程中存在的優點和不足，無法及時做出調整。對此，幼兒園可以定期組織教師聽課活動，通過教師間互相聽評，指出教學過程中存在的優點和不足，相互學習，也可以召開周期性溝通交流活動，交流教學經驗和心得;教師要注意活動中幼兒的行為反應，通過幼兒的行為認識到過程中的不足，及時調整;教師還可以將教學過程錄成視頻發到家園交流平臺，讓家長也參與到課程評價中來。園長、教師、家長以及幼兒的評價可以從不同方面給予教師一定的建議，從而促進教學質量的提升。

正確處理游戲與幼兒課程的關系，給幼兒自主探索的權利，讓幼兒體驗課程游戲化的愉悅，獲得生活經驗，提高自身創造力，從而促進各種能力的發展，這個過程需要我們的共同努力。