合作學習方式在法學教學中的應用

梁旋

【摘 要】本文論述法學教學中合作學習方式的應用，分析法學教學中合作學習方式應用的意義—— 為引入疑難案例提供了可能、讓教學重心回歸到能力的培養、突出學生的主體地位等，并從學生分組、任務布置、過程指導、成績評定等方面探討法學教學中合作學習方式的具體應用。

【關鍵詞】合作學習方式 ?法學教學 ?應用策略

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06C-0152-02

合作學習，就是教師以教學目標為導向，組織學生分成小組，將學習任務分配下去，學生以小組為單位，團結協作開展學習活動。合作學習方式能夠加強教師與學生、學生與學生之間的良好溝通與互動，對培育學生搜集、處理信息的能力起著十分重要的作用，也能夠提升他們的團結協作能力與水平，保證學習任務的順利完成。在法學課堂教學中，教師應用合作學習方式非常有必要，它不僅為引入疑難案例提供了可能，而且讓教學重心回歸到能力的培養，還能突出學生的主體地位。

一、合作學習方式在法學教學中應用的意義

（一）為引入疑難案例提供了可能

在法學課程知識教學過程當中，法學經典案例的引入非常重要，這也常常是法學課程教學的難點。然而，很多法學經典案例往往又是疑難案例，疑難案例的教學在課堂上往往難以展開，這常常使得教師在授課時面臨“用不用疑難案例”的兩難。法學教學中應用合作學習方式，為引入疑難案例提供了可能。合作學習方式將小組當作關鍵，引入多樣性的資源，小組中的成員能夠扮演不一樣的角色。面對疑難案例時，學生不斷探討與溝通，思維發生碰撞，遇到問題時，能夠團結協作，共同處理與解決。同時，合作學習方式下，為了與小組成員探討，對案例關聯的知識內容，學生課外或主動查找，或向老師尋求幫助，打破課堂時間的限制。

（二）讓教學重心回歸到能力的培養

為了講清楚、講透徹法學課程知識，法學教學中往往會涉及諸多案例，尤其是疑難案例。然而，在傳統的課堂教學中，法學教師的教學重心往往是理論知識、法律條文。采用合作學習方式，能夠讓法學教學重心回歸到能力的培養上。針對法學課程知識尤其是法學案例，學生以小組的形式展開合作學習，仔細、全面地閱讀材料內容，將案例關聯的事實真相梳理出來，將非法律事實以及法律事實有效區分出來。在這一過程中，學生需要檢索可能會使用的法律條文，根據案例事實真相，使用科學合理的法律技術或者是方法等解釋條文并最終得出結論。由于各個小組的成員所扮演的角色可能不一樣，因而所得到的結論也可能不一樣。為此，各小組成員可展開進一步的研究與探討，并且組織相應的模擬法庭，根據庭審有關程序進行辯論。對于很難達成共識的點，甚至可以使用項目組的方法展開全面探究，推動學生提升法律思維以及計算機運用水平，培養法學素養以及綜合能力，深入、全面地掌握并應用法學課程知識。

（三）突出學生的主體地位

傳統的課程教學中，教師是課堂的主體，向學生分析和講解知識內容。然而，法學課程知識內容十分煩瑣，一味的教師講、學生聽的“灌輸式”教學，將使課堂十分枯燥，學生失去學習的興趣和積極性。使用合作學習方式，學生可以自主投入學習活動當中，教師由過去面對單一學生轉為面對各個學習小組。這樣不僅能夠能夠突出學生的主體地位，而且使教師從十分煩瑣的知識內容分析與講解中解脫出來，從課堂的主導者轉變為課堂的引導者。學生學習的自覺性、主動性和積極性被調動起來，學習活動當中碰到的問題也能夠得到及時解決，從而提升法學課程教學的成效。

二、合作學習方式在法學教學中的具體應用

（一）學生分組

學生分組十分重要，小組成員數量太少，將難以對案例進行充分、全面的掌握;小組成員數量過多，則不容易組織，小組成員也難以就學習內容達成共識。為此，可依照實踐中法院審理案件的情況，將學生分為四人小組或者五人小組。在小組當中，首先應重視組長的選任。組長應具備領導能力與執行能力，能夠挖掘小組成員的內在潛力，有效整合組員掌握的知識與技能，對組員間的分歧能夠及時有效地加以化解。教師應在考察之后選任組長，而不應該讓學生隨意選擇。在組員的分配上，教師應尊重組長的意見，指導組長來實際分配小組成員。具體來說，應盡量考察成員的能力情況，小組成員構成盡量實現互補，將能力或者說特長不同的學生分到一個組。這樣，一方面，小組在討論的時候能夠有多樣化的角度，另一方面，小組成員在成果展現與歸納等方面能夠團結協作、互補共贏。值得注意的是，完成分組以后，應盡可能保證小組的穩定，以充分發揮每名小組成員的能力和特長。

（二）任務布置

教師布置課堂任務活動時應明確、具體，讓學生清晰地了解所要完成的任務及其進度上的要求。具體說來，小組合作學習過程中，任務布置環節應強調以下方面：一是教師應將法律事實內容及可能會涉及的法律條例梳理出來，明確主要的正義點;二是學生需要閱讀有關著作，整理出和案件有關的要點;三是學生搜集以及查閱相類似的案件，在其中歸納出判決的理由，掌握具體的裁判規律;四是明確小組成員角色，將法庭意見書模擬寫出來;五是加強小組成員間的溝通與互動，展開模擬法庭;六是學生對于合作學習中出現的問題，向教師求助;七是各小組展示小組學習成果，并和其他小組進行溝通與探討;等等。

（三）過程指導

小組學習活動中教師應加強過程指導，避免學習活動因失控而難以取得成效。在分組階段，教師應引導小組長進行分工，盡量讓所有組員都可以充分發揮自身的作用。應避免某些組員承擔過多的任務，造成其他組員所承擔的任務過少，甚至發生“打醬油”的情況。在模擬活動實際分工時，應充分考慮學生的特長，例如，可以讓組織水平比較高的學生擔任法官，讓語言表達水平比較高的學生擔任律師等。在學習階段，教師應重視各個小組的實際學習情況，了解與掌握各個小組的成績以及面臨的困難等。在學生遇到困難的時候，鼓勵他們，提升他們的自信心以及成就感，并在方法以及思路等多個方面指導他們;在學生取得成績的時候，應加以肯定以及表揚。若學生有創造性的觀點，教師可對他們進行引導，讓他們深入思考、系統總結與歸納，甚至將觀點以學術論文的形式展現出來。

（四）成績評定

成績評定可采取小組自評、小組他評和教師評定相結合的方式。其中，小組自評是小組成員之間互相評價，小組他評是小組之間互相評價，教師評定是教師對學生進行評價。教師可綜合應用這三種評價方式，盡量保證評價的準確，避免出現失真，以確保最終每個小組、每名學生的成績充分展現其實際的學習情況。同時，為防止出現“搭便車”的情況，教師應整合應用小組考核和個體考核，在實際評價中，要求學生提交相應成果的有關報告內容，并且在法學課堂中分組展示。

總之，法學課程理論性和實踐性都非常強，要求培養學生邏輯思維能力與語言表達能力。教師在法學課程教學中，應充分應用合作學習方式，引入疑難案例，突出學生的主體地位，讓教學重心回歸到能力的培養，以保證教育成效，提高學生的邏輯思維能力和語言表達能力。

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【基金項目】2019年度廣西民族大學相思湖學院教改項目“‘合作學習在法學教學中的應用探索”（2020YJJG07）

【作者簡介】梁 旋（1985— ），江西南豐人，廣西民族大學相思湖學院講師，研究方向：國際法學。