確保高中歷史課堂的包容性

盧曉華

有研究指出：高中階段的課標十分強調與學生學業緊密相關的學習素養，其次是科學與語言這兩大工具性素養，而倫理道德、生活管理能力卻有被忽視的傾向。[1]尊重與包容就是屬于倫理道德的素養范疇。事實上，教師重視營造包容的課堂氛圍能大大提升學習素養和其他工具性素養的落實效果。因為包容意味著面向全體，尊重差異，促進不同個體的協調發展;而教師的角色就是確保每個學生都能達到最佳的學習效果。[2]因此，在教學設計時，教師應該為所有的學生提供機會，實現他們的目標。如何促進全體學生更有效地參與歷史課堂學習活動？下面以人民版必修二《走向整體的世界》一課為例談談基于學生需求的包容性高中歷史課堂建構策略。

一、賦予學生歷史學習的選擇權

選擇本是個損耗意志力的事，尤其是面對重大問題的抉擇。照本宣科，統一授課的方式之所以長期存在，逃避“決策疲勞”無疑是其心理基礎。但是，歷史通常意味著選擇。在歷史的重要關頭，領袖、人民都要作出選擇影響歷史的走向?？梢哉f，不懂得選擇也難以理解歷史。教師沒有選擇教學內容、教學材料整合課程就難以激發學習興趣，學生沒有選擇權就難以意識到學習的責任感，把學習當成外在強加之物，還會喪失鍛煉意志力的機會。所以，教師要讓學生選擇學習路徑并且盡可能讓選擇變得有趣，使學生樂意選擇。下面是《走向整體的世界》一課的學習資源庫，學生在預習階段可挑選適合自己理解的材料開展自主學習（見下表）：

為每一個學生提供學習刺激和動力是創建包容性課堂的一部分。豐富的學習資源呈現讓學生感受到學習內容的博大精深，從而造成一種渴求解惑的期待，這種適度緊張能有效提高學習的專注度。教師提供的“學習菜單”原則上要考慮到寓教于樂、貼近學生生活世界、跨學科理解以及調動學生多重感官、多種思維參與，這樣才能照顧不同學習程度、不同愛好、不同認知習慣的學生，將教學效果最大化。

二、回應學生多樣化的學習需求

在課堂交流過程中，教師要進一步觀察學生的個性特征，收集學生的即時反饋，充實差異化教育的預案。教師應能識別有特殊教育需求的學生。比如讀寫技能、溝通技能、記憶能力較弱的學生，缺乏自信心、注意力集中時間短、組織水平低、身體缺陷、家庭情況復雜的學生，當然也有學有余力的學生。我們不應該這樣認為：有特殊教育需求的學生不能很好地享受歷史課。只要歷史課堂生動迷人，學生都會有所回應。

一堂讓所有學生都沉醉其間的課，首先要選擇某個大家感興趣的初始刺激材料，抓住學生的需求動機，從而展開更有深度和難度的思考。筆者在講授《走向整體的世界》時，以一部犯罪實錄小說《白城惡魔》梗概作為導入。作家埃里克·拉森是個歷史學家，卻擁有小說家的靈魂。

材料：1893年芝加哥舉辦的世博會是世界上最成功的世博會之一。這場世博會引來了無數游客，卻也引來了美國第一個連環殺手。在會館附近的一家世博會旅館里，藏匿著極度的罪惡與高達250名遇難者。世博會開幕之際，無數名流政客涌入芝加哥這座城市。許多女性游客偏愛入住附近一棟像城堡一樣夢幻的世博會旅館。不僅旅館瞬間點亮少女心，旅館老板還是個年輕帥氣的紳士，霍華德·賀姆斯。而這棟旅館的真正功能不是住宿，而是一個“謀殺工廠”。賀姆斯把器官或骷髏等出售給醫療機構或黑市。在獄中，賀姆斯寫了一篇長達256頁的自述故事。他曾就讀于美國密歇根大學醫學系，天賦過人，只用了兩年的時間就成為首席解剖學講師。也是從那時開始，他使用這些面目全非的尸體多次詐騙保險公司的保額。他沒有在懺悔，反倒像是描述與生俱來的殺人本能。最后用“我生來就是魔鬼，我沒有辦法不殺人，就像詩人寫詩時沒有辦法不吟唱”總結一生。1896年，這個滿手罪惡而不自知的殺人狂魔被執以絞刑處死。

——摘編自（美）埃里克·拉森《白城惡魔》

設問：依據材料并結合所學，分析1893年芝加哥能成功舉辦世博會的歷史條件。在社會進步與發展之際，美國卻迎來了第一位連環殺手?；羧A德·賀姆斯的個案說明什么？

意圖：以包含真實的歷史事件的犯罪小說曲折情節吸引學生好奇心。設置問題情境引導學生重返19世紀末那個科技進步、全球化進程加快同時社會問題凸顯的資本主義世界。讓學生從霍華德·賀姆斯的個案領悟資本、科技都是“雙刃劍”，走向整體的世界不能缺少道德與法治約束，否則那會是一個最好也是最壞的時代。

需要指出，對于能力欠缺的學生來說，過分的簡化復雜概念會讓學生被剝奪理解歷史事件的權利?！蹲呦蛘w的世界》一課涉及“世界市場”、“第二次工業革命”、“人口遷移”、“壟斷組織”等諸多復雜概念，直接拋出這些概念的學術界定，省略歷史過程與細節，雖然省時但脫離學生實際，不會給學生留下深刻印象。導入如果新奇、恰當又容易理解，沒有太大閱讀障礙，那么學習有困難的學生也會盡力參與學習。這樣的策略可包括講故事、多媒體視聽感受、模型演示、角色扮演、信息技術運用等，以此為載體幫助學困生提高對概念的理解。

至于那些有很強學習動機和效率，表達與寫作能力非凡，具有批判性思維的學優生，教師需要拓展其歷史思維，把需要創新和想象的研究任務交給他們（見下頁表）。

針對學優生可以開展“導師制”教學，被學生選定的導師對教學內容的深度、廣度、進度進行調整，通過課堂教學、課后作業、研究小組活動等形式分層次輔導，幫助學生明確自己的興趣及發展方向，挖掘自身學習潛能。

三、促進學習共同體的健康成長

情境學習將社會性交互作用視作情境學習的重要組成成分。由此，在研究中顯現出一個統一的概念，這就是“實踐的共同體”。該概念既強調學習是通過參與有目的的模仿活動而構建的。該概念的提出表明，在情境認知中知識被視作行動與成功的實踐能力;意義可理解為一種社會單元的構建，該單元共享著某一共同情境中的支柱;學習作為一種結果，可看作是一種增強對共同體驗的情境的參與能力。學習是建構一致性與建構理解的一項雙重性事業。學習者正是在這樣一種實踐共同體之中獲得該共同體具體體現的信念和行為的。隨著學生作為一個初始者或新手逐漸從該共同體的邊緣向中心移動，他們會較多地接觸共同體中的文化，行動也會變得比較積極，隨后，開始更為廣泛地接觸并進入成熟的實踐舞臺，扮演專家或熟手的角色。[3]因此在課堂教學中，構建學習共同體才能保證最大可能性的參與。

就《走向整體的世界》這一課而言，應該形成一種經濟史學習的一般范式，這是面向全體學生的基礎要求。首先是對課文標題問題鏈化。圍繞《走向整體的世界》的問題鏈包括：世界何時走向整體？走向整體的標志是什么？為什么會走向整體？怎樣走向整體的？整體的世界帶來了什么？怎么看待走向整體的世界？”然后，學生分組分任務解決各自攻關問題，教師圍繞問題找材料幫助學生理解課文。最后，各小組交流學習成果，其他小組傾聽、質疑，形成結論。在這一過程中，每個小組的使命都很重要，學生不僅要參與本小組的活動，還要關注其他小組的發言，這樣才能完整地完成本節課學習任務。在這樣的課堂中，教師和學生、學生與學生“唇齒相依”，都尋找到了共同的精神家園。學生在“相互學”、“相互教”，學生真正成為課堂學習的主人。教師的主要任務則是關注學生在課堂上如何學，引導學生和文本對話、和學伴對話、和自我對話。對教師來說，每一個學生的想法都相互碰撞、呼應起來的“交響樂”本身，乃是教學的最大妙趣之所在。

由此看到，包容性課堂的成功取決于教師的努力，努力讓全體學生都能參與課程學習?！鞍荨辈粌H是一個技術問題，教師的個性、交流技巧、對學生的注意和關心，這些方面對于學生建立在課堂中的歸屬感都是十分重要的。

【注釋】

[1]林崇德主編：《21世紀學生發展核心素養研究》，北京：北京師范大學出版社，2016年，第198頁。

[2]（英）特里·海頓等編：《歷史教學法》，重慶：重慶大學出版社，2015年，第134頁。

[3]轉引自高文：《情境學習與情境認知》，《教育發展研究》2001年第8期，第30—35頁。