從歷史在互動中合力前行看高三歷史有效備考

謝非

2020年高考歷史試題堅持立德樹人根本任務，突出關鍵能力考查，加強教考銜接和彰顯教育考試公平，強調了歷史是在良性互動的合力中前行，發揮了高考的積極導向作用。歷史都是在合力互動中穩步前行的。高三歷史備考中多種因素也應該形成合力良性互動，如此，備考才能有效、高效。

一、命題特色

恩格斯說：“歷史是這樣創造的，最終的結果總是從許多單個的意志的相互沖突中產生出來的，而其中每一個意志，又是由許多特殊的生活條件，才成為它所成為的那樣。這樣就有無數相互交錯的力量，有無數個力的平行四邊形，由此產生出合力，即歷史結果;而這個結果又可以看作一個作為整體的、不自覺地和不自主地起著作用的力量的產物。” [1]歷史的發展是合力的產物，是你、我、他、們紛紛參與其中，共同推進歷史前進的。因此從某種角度上講，歷史認知的某種觀察，也是一門關系學。今年全國I卷41題就很好地反映了這一點。中德關系現代發展史，既有中國的意志，也有德國的意志，同時受制于20世紀50～70年代美蘇冷戰大格局下的環境，又造成了一些國際關系的發展變化。而90年代戰略伙伴關系的建立，伴隨著中德兩國在各自地區的發展和影響力增強，其歷史條件更多聚焦于兩國本身的意志。而正是在這種發展和聯系中，指引著高三歷史備考從中得到有價值的啟示。

二、試題分析

第1問的設計和答案的組織邏輯，都是與前些年高考題一樣，具有相同的歷史指引。什么是變化？就是“從……到……”這樣的一個轉變歷程。而變化原因的回答方法，采用的是長時段的“截段法”，即把這個長時段分成前后幾個小時段，然后分別答這個小時段的相關階段特征即可。即可以粗略地劃分為50年代、60年代、70年代這樣的三個時段，然后分述這三個時段的涉及美蘇的大關系和中德小關系。每一個階段的原因，因為國際關系的緣故，不再是單一的，而是既有大環境的影響，也有小環境的改變。這就更能夠較好地體現了恩格斯歷史的創造是合力的產物這一唯物史觀的觀點。

第2問設計，分析90年代中德建立戰略伙伴關系的歷史條件，自然是分列出90年代中國的政治、經濟，關聯外交，然后是90年代德國的政治、經濟，關聯外交，有趣的是第3點答案，我們經常稱之為“們”的大環境，不是單純的表述為“多極化趨勢的加強”，而是融合了兩國的主觀能動性，答案表述為“兩國都積極推動世界多極化”，兩國成了主語。第3問的歷史啟示是6分，需要表達更豐富的內容，包括近年來高考題新中國必答的“獨立自主”，道路自信的“經濟實力”，當然外交本身直接涉及的“求同存異”“多邊外交”更是重要的參考。如何在高三歷史備考中學會良性的互動，使備考的合力更好地向前，是我們需要努力的方向。

三、備考對接

高三歷史備考如何實現良性互動，形成不斷向前的合力？我們可以從以下三個方面著手：智力增分，以思為端口;非智力增分，以情為端口;技術增分，以行為端口。“思、情、行”三者合一良性互動形成前進的合力，可高效備考，決勝高考。

（一）智力增分，以思為端口

智力是指人認識，理解客觀事物并運用知識和經驗等解決問題的能力。智力增分主要以思為增分點，思是歷史學科思維，“思維”一詞在英語中為thinking，在漢語中，“思維”與“思考”、“思索”是同義詞或近義詞，《詞源》中說：“思維就是思索、思考的意思。”歷史學科思維是歷史科的思考方式。以歷史學科思維為端口的備考路徑，要以教學目標特別是教學核心目標為依據，以思維、情感為抓手，體現課程目標、涵養學科核心素養，完成教育目標和中國學生核心素養，最終達到教育目的。高考備考必須緊扣教學核心目標，以學科思維為端口，實現增分。學科思維為端口要以思維學習為入口，以思維體驗和情感體驗為過程，以學科素養為目標。智力增分需要學生的學科思維，學科思維可以通過知識情景解決試題情景的“真”題來獲得“真”知。以學生體驗的深度為追求的課堂備考由知識建構（有知識）、知識運用（用知識）、思維路徑（會分析），方法建構（有方法）四個方面構成。學生運用知識從知識情境的縱線、核心、橫線三個維度通過真題（試卷）解題情境體驗選擇題、非選擇題的解題方法、規律。高三備考所選試題要典型，題目內容要能起到兼顧調動歷史知識與邏輯分析結合，知識勾聯與練習題對照、互相強化、達到舉一反三學習效果，解題要進行規律體驗、學一木而見森林，注意思維在線。

高考41題考查的能力要求是“勾（勾畫）、聯（結合）、串（串聯）、寫（書寫）”。勾，勾畫，描畫，畫出關鍵詞和關鍵語句。聯，互相結合，聯系所學知識和課本內容。串，把相關答案連貫在一起，串成完整的語句。寫，用筆將答案規范書寫，簡潔敘述。”如第一問：摘編自劉德斌主編 《國際關系史》等：“20世紀50年代，中國與民主德國的關系良好，貿易和文化交往十分頻繁。與此同時，中國與聯邦德國之間處于對立狀態。1955年，聯邦德國與蘇聯建交后，中國逐步推動與聯邦德國的民間往來。60年代，隨著中蘇關系日益緊張，中國與民主德國關系降到了冰點。70年代初，聯邦德國調整“新東方政策”，決定改善與中國的關系。1972年10月，兩國外長在北京簽署建立外交關系的公報，決定互派大使。此后，兩國的交流活動迅速升溫。”根據材料一并結合所學知識，概述20世紀50～70年代中國與民主德國、聯邦德國關系的變化及其原因。先閱讀問題，帶著問題讀材料，勾畫出問題相關的關鍵詞，聯系課本相關知識（本小問考查了“現代中國的對外關系、美蘇冷戰、改革開放”知識點），把材料和課本相關知識串聯起來，規范、簡潔寫出答案。“勾”畫出“20世紀50年代，中國與民主德國的關系良好，中國與聯邦德國之間處于對立狀態。1955年，聯邦德國與蘇聯建交后，中國逐步推動與聯邦德國的民間往來。60年代，隨著中蘇關系日益緊張，中國與民主德國關系降到了冰點。70年代初，聯邦德國調整“新東方政策”，決定改善與中國的關系。1972年10月，兩國外長在北京簽署建立外交關系的公報，決定互派大使。此后，兩國的交流活動迅速升溫。”結合題目要求“概述20世紀50～70年代中國與民主德國、聯邦德國關系的變化及其原因”，分析作答要求，聯系課本結合所學知識，將知識串聯起來，規范書寫，形成答案。第一小問變化，根據材料一“20世紀50年代，中國與民主德國的關系良好……60年代，隨著中蘇關系日益緊張，中國與民主德國關系降到了冰點”得出中國與民主德國的變化：從交往密切到降溫、冷淡;根據材料一“中國與聯邦德國之間處于對立狀態……1972年10月，兩國外長在北京簽署建立外交關系的公報，決定互派大使。此后，兩國的交流活動迅速升溫”得出中國與聯邦德國的關系變化：從對立到實現關系正常化。第二小問原因，從材料“20世紀50年代”及所學知識，從當時國際格局的角度分析得出原因①50年代，在冷戰格局下，中國和民主德國同屬社會主義陣營，聯邦德國依附于美國;根據材料一“60年代，隨著中蘇關系日益緊張”得出原因②中蘇關系關系惡化，民主德國緊跟蘇聯;根據材料“70年代初，聯邦德國調整“新東方政策”，決定改善與中國的關系”及所學知識，從1972年中美建交的影響分析得出原因③中美建交，德國調整對中國的政策。與高考學科命題匹配的備考必須要做到實，實在和扎實，要目標明、方向準、方法實，步驟精。備考題目選擇與訓練時要以主干知識運用為試題情景切入點，知識勾聯與仿真體驗相對照、達到舉一反三的學習效果，解題要以規律體驗為最終目的，讓學生呈現思維過程。

（二）非智力增分，以情為端口

情就是情感，非智力增分以情為端口的備考路徑，要以情感為基礎，以素養為目標。打開非智力的三把鑰匙，感覺、充實、愉悅。以情感為端口感覺真題，大量做真題研真題助行深度思考，從而引思命題意義的理解;充實學習，制定一天的學習安排助行深度陪伴，引思生命意義的理解;愉悅生活，制定一天的生活安排助行深度陪伴，引思生活意義的理解。“與其大量做題，不如抽出時間認真研究往年的試題。社會上流傳的復習題往往粗制濫造，不得要領，不分良莠地抓著就做，最容易產生誤導。往年的試題是精雕細磨的產物，它反映了對考試內容的深思熟慮、對設問和答案的準確拿捏、對學生水平的客觀判斷。研究這些試題，就如同和試題的制作者對話。”[2]研究、反復練習高考真題，就如同和命題者對話，對高三復習、備考至關重要。

除此之外，要用足用好課本資源，如歷史縱橫、學思之窗、學習延伸、插圖、地圖、注釋等，要鼓勵學生仔細研讀，展開多角度思考甚至質疑，來提升思維品質。高考試題來源于課本，解題思維方式以課本為本。2015年和2016年高考全國I卷40題（現在的41題）就和課本上《學習延伸》考查方向相似度高。2015年第40題與必修三課后“探究學習總結”： P15《學習延伸》：評價宋明理學， P19《學習延伸》：顧炎武與梁啟超同樣的感受。2016年第40題與必修二課后“探究學習總結”：第7頁《學習延伸》：明清開發“邊際土地”的利弊得失。精研高考真題，用好課本資源，發揮情感優勢，增加平時訓練中高考真題規律探索與逐步掌握的情感體驗，實現情感增分。

（三）技術增分，以行為端口

技術，解決問題的方法或技巧。行，辭海解釋為：“走、走路，移動，往，行為。”行就是行為，答題規范。技術增分主要指科學的答題規范。常規備考應考素養和解題能力的訓練中，學生往往具備了思維而缺失了行為和情感。所以在備考中我們要加強技術備考，要啟思、研究答題規范，助行、體驗答題規范，引情、獲得積極情緒。在以“啟思、助行、引情”為指導的技術備考下，規范答題有以下要求：答題速度一定要快，又快又好;主觀題文字表述要具體，不能過于籠統抽象，也不要出現文學創作式的描述，要史論結合、言簡意賅，不要讓繁冗掩蓋關鍵詞;答案要保證三化，要點化、段落化、序號化;字跡清楚、卷面整潔，字體大小適中，排版合理美觀;在規定的答題區域答題。

高三備考要做到知識、思維同步。課堂突破要落實基礎知識，重視史實、歷史概念、重要人物等;強化主干知識、知識體系鏈條上的支撐性知識、階段特征、歷史進程、縱向聯系與橫向比較不可缺少的知識;關注社會熱點，體現國家意志的重點問題;重視優秀傳統文化如文物保護、戲曲書法、黨史國史、古籍整理、非物質文化遺產、地方志、鄉規民約、家譜家訓、科學技術等;重視革命文化，紅色文化和社會主義先進文化;重視中外民主與法治進程，當今重大治國理政思想與措施等。對細枝末節和無關緊要的知識點大膽放棄，不要糾纏。淡化宗教與民族紛爭和負能量的相關內容。

高三歷史備考如同人的成長，我們要以思維為筆、情感為墨、正確規范行筆，三者良性互動形成強大合力，久久為功，書寫學生美麗輝煌的明天。

【注釋】

[1]馬克思、恩格斯：《馬克思恩格斯選集》（第4卷），北京：人民出版社，2005年，第697頁。

[2]劉芃：《劉芃考試文集》，北京：人民教育出版社，2012年，第477頁。