音樂融入小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的途徑探討

粱林波

摘要：隨著新課改的不斷推行，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開展不單單是進(jìn)行詞匯以及語(yǔ)法知識(shí)的講解，更重要的是對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、英語(yǔ)的發(fā)音以及運(yùn)用能力的培養(yǎng)。基于當(dāng)前的教學(xué)要求，文章針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀及音樂對(duì)小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的作用進(jìn)行分析，討論通過充分利用教學(xué)資源、增強(qiáng)課堂互動(dòng)、情境教學(xué)、開展第二課堂等途徑，有效地將音樂融入小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，提升英語(yǔ)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);英語(yǔ)教學(xué);音樂

音樂教學(xué)課堂通常氣氛比較活躍，將音樂融合到英語(yǔ)教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生大膽地進(jìn)行英語(yǔ)交流，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。因此，將音樂融人英語(yǔ)教學(xué)中輔助英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為必然趨勢(shì)，滿足新課改下的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

一、英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前國(guó)家越來越重視教育工作，農(nóng)村學(xué)校的設(shè)施設(shè)備也逐漸趨于完善，能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生之間還是存在很大的差距，三年級(jí)才開始接觸英語(yǔ)的他們，缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)還停留在應(yīng)付試書面考試的水平，缺乏口語(yǔ)鍛煉。總之，當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

低年級(jí)的英語(yǔ)教育過于重視學(xué)生詞匯和語(yǔ)法的練習(xí)，忽略了對(duì)學(xué)生日常英語(yǔ)對(duì)話以及口語(yǔ)發(fā)音的練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生無法靈活地進(jìn)行日常交流，農(nóng)村與城市的英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了一定的差距。其次，學(xué)生從三年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，英語(yǔ)的啟蒙時(shí)間較晚，受語(yǔ)言環(huán)境的局限，學(xué)生普遍不愿意開口進(jìn)行英語(yǔ)交流。在新課改下，中高年級(jí)更加注重英語(yǔ)的聽說能力，需要低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)做好鋪墊，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)過于關(guān)注學(xué)生成績(jī)，應(yīng)試教學(xué)的方式不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，限制了學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

二、音樂對(duì)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的作用

（一）增強(qiáng)學(xué)生的記憶，提高學(xué)習(xí)效率

將音樂帶入英語(yǔ)教學(xué)之中，利用音樂的節(jié)奏節(jié)拍，能夠提高學(xué)生的注意力集中程度。歡快的音樂節(jié)奏對(duì)小學(xué)生更有吸引力，通過音樂吸引學(xué)生聆聽、模仿從而記憶，能夠幫助學(xué)生輕松地記憶英語(yǔ)詞匯或語(yǔ)句，且能保持較長(zhǎng)時(shí)間的記憶，當(dāng)節(jié)奏響起時(shí)會(huì)不由自主地聯(lián)想到相關(guān)的英語(yǔ)詞句。這樣的教學(xué)能提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的記憶能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)大部分采用的還是“啞巴英語(yǔ)”的教學(xué)模式，課堂活躍度低，對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生而言，很難將注意力長(zhǎng)期集中在一件事情上。因此，可以將音樂穿插在英語(yǔ)教學(xué)之中，進(jìn)行小的課堂活動(dòng)，使學(xué)生的注意力能夠高度集中，活躍枯燥的課堂氛圍。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合給出的音樂節(jié)奏進(jìn)行設(shè)計(jì)、編排，進(jìn)行音樂創(chuàng)作，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)之中，增強(qiáng)課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)表自己的意見，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)學(xué)生通過用英語(yǔ)進(jìn)行音樂的再創(chuàng)作，加深課堂印象。

（三）培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感

新課改下，英語(yǔ)教學(xué)更加重視學(xué)生的口語(yǔ)能力、語(yǔ)感能力，良好的語(yǔ)感對(duì)中高年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加有利，能夠讓學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)后期的語(yǔ)法知識(shí)。將音樂融合到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生通過朗朗上口的音樂旋律，積極主動(dòng)地開口練習(xí)英語(yǔ)，教師在這個(gè)過程中需要關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音問題，幫助學(xué)生調(diào)整發(fā)音。通過音樂的節(jié)奏、韻律，學(xué)生在唱歌過程中不自覺地會(huì)對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)句讀音、語(yǔ)句的節(jié)點(diǎn)以及詞語(yǔ)的用法有一定程度的感知，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，能夠?qū)α闵⒌膯卧~進(jìn)行組合，使句子連貫，形成語(yǔ)言習(xí)慣。通過語(yǔ)感能力的培養(yǎng)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有一定的認(rèn)知、感知能力，為學(xué)生在中高年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中做好鋪墊。

三、有效地運(yùn)用音樂輔助英語(yǔ)教學(xué)的途徑

（一）充分利用教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

隨著對(duì)教學(xué)工作的重視以及信息技術(shù)的發(fā)展，如今教學(xué)資源越來越豐富，在教學(xué)過程中可以充分利用教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富有趣，促使音樂學(xué)科更好地融人低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中。

例如，可以充分利用當(dāng)前的微課教學(xué)模式。在湘南音樂教材中《春來了》之中，結(jié)合音樂教材制作音樂短片，將英語(yǔ)詞句插入短片之中，在學(xué)習(xí)音樂的同時(shí)，灌輸英語(yǔ)詞句知識(shí)，根據(jù)音樂的節(jié)奏點(diǎn)并結(jié)合歌詞制作情景，關(guān)聯(lián)相關(guān)的英文詞句，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)唱歌的同時(shí)記憶英語(yǔ)詞句。課上播放也方便學(xué)生課下的學(xué)習(xí)、練習(xí)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，利用音樂教學(xué)突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）增強(qiáng)課堂互動(dòng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力

在新的教學(xué)理念下，對(duì)于教師角色進(jìn)行了重新定位，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激發(fā)者，要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的想象力，對(duì)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造，建立平等的師生關(guān)系，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

例如，在教學(xué)過程中增加課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，不僅能夠提高學(xué)生的課堂關(guān)注度，也能增進(jìn)師生之間的交流，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。將音樂課中《快樂的節(jié)日》融入英語(yǔ)教學(xué)中，在英語(yǔ)節(jié)日教學(xué)時(shí)，結(jié)合《快樂的節(jié)日》音樂節(jié)奏與所學(xué)的節(jié)日相關(guān)詞匯，對(duì)歌詞內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的英文詞匯、用法，根據(jù)音樂的節(jié)奏創(chuàng)作，教師進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確發(fā)音，避免語(yǔ)法錯(cuò)誤，共同進(jìn)行歌曲的再創(chuàng)作，進(jìn)而幫助學(xué)生提升自己的英語(yǔ)運(yùn)用能力，也為教師增添豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（三）情境教學(xué)，在音樂氛圍中培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感

英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生能夠熟練地應(yīng)用英語(yǔ)，通過音樂劇情境教學(xué)、模擬練習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，優(yōu)化教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)感認(rèn)知。

在英語(yǔ)教學(xué)中可以結(jié)合音樂教學(xué)活動(dòng)中的音樂童話劇進(jìn)行教學(xué)工作，例如在《兩只小山羊》的教學(xué)中，可以進(jìn)行角色扮演，排練小型的英語(yǔ)音樂劇，通過對(duì)音樂中所表達(dá)的情感、場(chǎng)景等，進(jìn)行劇本設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到小劇場(chǎng)表演中，通過情境教學(xué)營(yíng)造音樂氛圍，融人真實(shí)的感情環(huán)境中去，更加直觀地體會(huì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感能力。

（四）開展第二課堂，英語(yǔ)繪本融入音樂律動(dòng)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是除母語(yǔ)外的另一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)，由于缺少語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果并不顯著，因此學(xué)校應(yīng)到有計(jì)劃地開展第二課堂，融合音樂教學(xué)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，為學(xué)生創(chuàng)建良好的語(yǔ)言環(huán)境。

當(dāng)前英語(yǔ)繪本是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要教學(xué)工具，英語(yǔ)教學(xué)將音樂欣賞活動(dòng)與英語(yǔ)繪本相融合。教授《愉快的勞動(dòng)》一課時(shí)可以組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，在活動(dòng)課上以音樂作為導(dǎo)人確定活動(dòng)主題，跟著音樂的節(jié)奏律動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的口語(yǔ)練習(xí)，進(jìn)一步理解音樂的節(jié)奏，感受音樂的內(nèi)涵表達(dá)。參加實(shí)際的勞動(dòng)活動(dòng)，將感受到的音樂情感通過英語(yǔ)繪本創(chuàng)作表達(dá)出來，在豐富學(xué)生內(nèi)心感受的同時(shí)，能夠讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到英文詞句表達(dá)的真實(shí)含義，了解到時(shí)態(tài)、語(yǔ)境的含義，為中高年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

音樂學(xué)科輔助低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成簡(jiǎn)單的事，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，為中高年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做鋪墊。同時(shí)在英語(yǔ)與音樂融合教學(xué)的過程中，能夠轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，提高對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的重視，提升英語(yǔ)教學(xué)效果。

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