新課標導向下中職語文課程思政的策略

劉睿瓊

【摘 ?要】“立德樹人”是所有教育者的共同使命。中職語文新課標在內容上增加了優秀傳統文化、革命文化等思政內容，也使得中職語文如何開展課程思政成為貫徹落實新課標的重要問題之一。本文對照新課標，結合教學實踐，從對標核心素養、從“微”入手、開展語文綜合實踐活動三方面探討了中職語文課程思政的策略。

【關鍵詞】新課標;中職語文;課程思政

引言

孔子在《論語·為政》中提到：“《詩》三百，一言以蔽之。曰：思無邪。”作為中國詩歌的源頭，詩經的道德教育作用受到孔子的重視，強調詩歌內容的純凈無邪，符合道德規范，因此為他所推崇。“文變染乎世情，興廢系乎是序。”劉勰在《文心雕龍·時序篇》中也提到，文學與社會發展密切相關。高爾基也說：“文學使思想充滿肉和血，它比哲學或科學更能給予思想以巨大的明確性和說明性。”可見，無論古今中外的文學家都認為，文學經典具有非常突出的育人功能。以文學經典閱讀為基礎的語文學科，除了具有人文性與工具性統一外，也具有明顯的思政屬性。

習近平總書記在《全國高校思想政治工作會議上的講話》中指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，推動“思政課程”與“課程思政”同向同行，創新協同育人新模式。2020年中職公共基礎課新大綱頒布，明確了繼承和傳承中華革命文化、社會主義先進文化，培育勞動精神、工匠精神等核心素養目標，對如何落實中職語文課程思政，強化語文育人功能，給了更明確的指引。然而如何結合語文的學科特點，在中職教育階段，進行語文課程思政，仍然是一件值得進一步思考的問題。

1.當前中職語文課程思政存在的問題

1.1教學觀念上忽視

目前對語文課程開展課程思政的研究主要集中在高校，針對中職階段進行的研究較少。在知網文獻查找中輸入“課程思政”和“中職語文”兩個關鍵詞，搜索到的篇目為0。這在一定程度上反映出中職語文教師課程思政的意識還不強烈，存在觀念上忽視課程思政的問題。一些語文教師認為思政和語文老師沒有關系，思政應該是政治老師的事情。在某次教研會征集語文課思政案例的活動中，也了解到部分學校提交的案例為0。這也從另一個角度反映出中職語文教師對課程思政不夠重視，存在教學觀念上忽視課程思政的問題。

1.2教學內容上窄化

語文教學內容中本身蘊含著豐富的德育資源，比如在古典詩詞的教學中，無論是《詩經·小雅》中的《采薇》中那位吟嘆著“昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏”的邊疆戰士，還是《秦風·無衣》中那些歌唱著“豈曰無衣，與子同袍”愛國軍人，都帶給我們強烈的舍棄自我，為國犧牲的愛國主義情感教育。無論是魯迅的“我已經出離憤怒了，我將深味這非人間的濃黑的悲涼”（《記念劉和珍君》），還是朱自清的“這幾天，心里頗不寧靜”（荷塘月色），都讓我們感受到一位愛國主義作家的憤懣和擔當。更不要說語文來自生活，廣闊的社會生活五部可以為語文所用，是語文老師能在提高學生語言理解和應用能力的同時，把思政悄無聲息地灌輸進去。但是，大多數老師沒有充分挖掘這些寶貴的精神財富，在一定程度上窄化了語文教學的內容。

1.3教學方法上劣化

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”思政課要增強親和力，課程思政也同樣要遵循這一方向。學生本來就反感生硬說教，如果不能靈活運用多種教學手段，激發學生的學習興趣，中職語文課程思政自然難以取得理想效果。當前中職語文課堂存在的一些弊病如教學模式單一，教學手段僵化等問題，也在一定程度上劣化了課程思政的效果。

2.中職語文課程思政的策略

2.1對標核心素養明確中職語文課程思政落點

這次2020新大綱明確了中職語文核心素養，強調語文素養是語文學科育人價值的集中體現。因此，開展中職語文思政，有必要梳理“價值觀念”、“必備品格”和“關鍵能力”之間的層次與關系，找到中職語文四大核心素養與思政教育的對應點，以明確課程思政在中職語文課堂中的落點。以2020年開年這場突如其來的疫情為例，筆者就對標中職語文核心素養目標和思政教育目標，將教學目標進行拆解，開展的教學活動既立足語文學科，又涵蓋德育目標，潤物無聲地開展了課程思政，起到了較好的效果。（見圖1）

2.2中職語文課程思政宜從“微”入手

中職學生普遍語言理解和運用能力較弱，自信心缺乏，對于參與閱讀、寫作、口語表達等語文活動，存在著一定的畏難情緒。因此從“微”入手，，開展“微閱讀”、“微寫作”、“微表達”等語文教學活動，能減輕學生的學習壓力，幫助他們“見微知著”，從“微”起步，集腋成裘。而思政教學內容龐雜，涉及生活方方面面，過于宏大復雜的內容，也容易引起學生學習上的退避情緒。因此也有學者強調課程思政可以從“微題材”著眼，開展“微思政”。因此，在中職語文課堂中開展課程思政，不妨話題小一些，篇章短一些，以“微”促學，以“微”促教。如課程資源中，可以選擇一些微題材，開發一些小微課，打造一些“微空間”。活動開展中，可以開展一些微創作，微寫作、微表達、微視頻、微閱讀等，這樣的做法，降低了學生創作的門檻，有利于學生學習習慣的養成，日積月累，春風化雨。如疫情期間，利用直播課，我讓學生每次課分組輪流分享一個三分鐘抗疫小故事，既鍛煉了學生的閱讀能力，又提高了語言表達能力，任務簡單，學生也沒有畏難情緒，在潤物無聲中，讓學生受到了抗疫精神的鼓舞。

2.3中職語文課程思政要重視語文綜合實踐活動的開展

國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要指出“綜合實踐活動是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合利用，體現經驗和生活對學生發展價值的實踐型課程。”中職語文新課標也明確提出，要讓學生“在積極的言語實踐活動中，逐步認識和掌握祖國語言文字運用的基本規律，并運用到專業學習和社會生活中。”在教育部制定的《中小學貫徹落實<新時代愛國主義教育實施綱要>重點任務工作方案》中提出，“要推動中小學綜合實踐活動課程常態化實施。”由此可見，綜合實踐活動不僅是一種行之有效的課程形式，是培育學科核心素養的有效形式，也是課程思政的重要形式。比如疫情期組織的“國寶會說話——走進云上博物館綜合實踐活動”，讓學生在提高語言表達能力的同時，通過在網上觀看、欣賞、描述一件件精美絕倫的國寶，激發他們的民族自豪感，樹立文化自信，強化愛國主義情感。再比如組織開展“戰役歌曲歌詞評選活動”，讓學生們通過欣賞戰役歌曲，分析歌詞的寫作手法，提高閱讀理解及寫作能力，同時也接受了“戰役精神”的洗禮。這些語文綜合實踐活動的開展以課本為主線，以培育語文學科核心素養為目標，在充分尊重學生的個性心理需求的基礎上進行活動的策劃。活動設計符合學生的認知特點，與學生的生活緊密相關，讓學生有參與感，尊重學生體驗，激發情感共鳴，營造潤物無聲的德育效果。

參考文獻

[1]高德毅.從思政課程到課程思政_從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系，中國高等教育，2018.

[2]鐘啟泉.綜合實踐活動課程的設計與實施，教育發展研究，2007。

[3]陳蔚.課程思政導向下的中職語文教學改革探索，創新創業理論研究與實踐，2019.