“趣”中識字，提升低年級學生識字能力

杜櫻

識字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。對于剛入學的孩子來說，識字是一項重要且艱巨的任務。在以往的教學過程中，其實我一般還是沿用最初的教學模式。在教授新課的時候，首先集中出示本課的生字，接著讓小老師帶讀，全班跟讀，然后去掉拼音全班讀，或者指讀，接著問孩子你們如何用自己的方法識記住這些生字？每次這幾個環節完成之后，時間都已經過去大半了。這樣的課堂效率著實令人著急，我回想了一下課堂環節，到底時間浪費在哪里了？原來在識記生字環節，我所出示的每個生字都會讓孩子說，在每個生字上花費了平均的力氣。這樣的識字教學似乎見效低，孩子學習興趣不高，課文又讀得少，不能很好地進行課文閱讀教學。語文課程標準中指出：識字寫字教學時要重視掌握識字方法，培養學生的識字能力。一、二年級要教給識字方法，要讓學生有喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，要引導學生學會用自己喜歡的方法識字。如何讓活潑好動，注意力集中時間短的小朋友在課堂上完成識字任務呢？根據孩子的特點，我認為讓孩子在“趣”中識字非常重要，這樣才能讓他們在興趣中更好地走進“識字樂園”。

一、生活導趣巧識字

識字教學要將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗引導他們主動識字。在生活中，我們隨處可見漢字，孩子們對于漢字并不陌生，他們甚至已經在生活中識記了很多常見的詞語、生字。那如何喚起他們的生活經驗，將生活中所學融入課堂當中，實現課堂教學的最大化，并將課堂所學運用到實際生活中呢？顯然，“生活”是最好的老師。新編部編版一年級語文下冊也特別強調生活中識字。如語文園地二中的其他課程識字，語文園地六中的食品包裝識字，園地八中的生活用品識字。

如部編版一年級語文下冊中的園地二識字：書中的小泡泡提示孩子“我在其他課本上也認識了許多字。”在教學這個環節時，我先讓學生說說我們在一年級學習了哪些課程，經過一個學期的接觸，大部分同學能直接說出所學習的課程。接著我出示所學課程，讓他們讀，但是有部分孩子讀得出來，部分讀不出來，原來他們只是聽而記，而不是真正認識。為了讓他們每人都能看懂課程表，我出示本班的課程表，問孩子們周幾第幾節課是什么？孩子自然會尋找到所在的那節課，對照著起來看，接著認識一些上得較少的科目。這樣就將孩子的聽聞與認字結合起來。緊接著，我讓孩子說說在其他課程當中，還認識到了哪些生字，他們會說出：在數學課上學到連加連減、算式、剩下等;在品生課上認識了道德與法治、尊重、預防等字。

在生活中識字，還有多種方式。如安排班級學生收發作業，既能多與同學交流又能認識許多生字;在校園中也藏著許多的生字：標語、告示牌、花草樹木都是識字的資源;超市的食品包裝袋、路上的廣告語、標牌、公車站等都是識字的好地方;家長們陪同孩子看電視、看報紙、看課外書時，也可以有意識地教孩子積累。學生識字的課堂不應只是在教室和課本里，引導學生走進豐富多彩的生活中去識字，能更加激發學生主動識字的興趣和意識。生活即學習，學習即運用，所以做個生活的有心人，積極主動地識字，為高效課堂打下堅實的基礎。

二、字理領趣妙識字

語文課程標準中指出：要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。而漢字是音、形、義三位一體的文字，如何快速地讀準音、認清形、掌握漢字基本意思，我認為在字理中識字，教給學生識字方法是最有效的途徑之一。形聲字在一年級下學期的識字內容中體現得尤為突出，如部編版一下語文第3課《小青蛙》中的“青”字族、《語文園地五》的“包”字族。在教學《小青蛙》時，我先讓學生圈出兒歌中與“青”字長得像的字寶寶，由學生自由發現這些字都是形聲字，右邊都是“青”字表音，左邊偏旁表義。在識記環節中，我讓學生介紹生字，如“我是清，清水的清，與水有關，所以我是三點水。”學生依次介紹，接著由我歸納出示一首兒歌讓學生明白形聲字的要義，最后出示一道相關練習題加以鞏固。

識字是枯燥無味的，但是在實際教學中教給學生識字的方法，利用一定規律去進行識字，相信會大大地提高小朋友識字興趣的。在課堂中，同時輔以一定的練習再鞏固，一方面能讓孩子在具體的情境中認讀并運用生字，一方面還能大大提高孩子識字的自信心。

三、游戲激趣樂識字

孩子天生好動，喜歡聽故事，喜歡一個具體的情境，因此在識字教學環節中可以加入適當的游戲活動環節，調動孩子的學習興趣。

如：部編版一下語文《我多想去看看》中，我創設了一個具體的情境，讓孩子置身其中，極大調動了孩子的參與興趣。在第一課時的教學中，我創設了這個新疆的小朋友正準備搭乘飛機前往北京。在每一個生字教學環節設置一個挑戰關卡，如出示生字后，自由讀，讀認真可走出天山;小老師帶讀、全班讀可獲得新疆飛往北京的機票一張;去拼音讀等可以成功起飛……雖然這個識字環節還是按照常規來，但是在具體的游戲情境中，激起了孩子們闖關的興趣，大大提高了他們認字的效率。

教無定法，識字教學也多種多樣，我們可以引導學生在生活中主動識字，并運用到實際生活中;我們可以教給孩子一種識字的方法，拓展延伸到其他生字中，并在具體情境中運用;我們還可以為孩子創設種種有趣的情境讓他們樂于學習，樂于識字。總之，

識字教學需要我們根據學生特點，用“趣”來引導學生積極主動地去識字，掌握識字方法，提高識字效率。