基于學科核心素養的高中英語讀寫結合教學研究

塔娜

◆摘? 要：創新教學策略是提高高中英語讀寫結合教學形式新穎多元化及內容拓展延伸性的重要措施，也對高中生英語綜合能力、跨文化交際能力及思維品質等產生了深遠影響。本文簡要分析創新基于學科核心素養的高中英語讀寫結合教學模式的必要性，提出一些合理具體的新措施來提高其結合教學效果。

◆關鍵詞：學科核心素養;高中英語;讀寫結合;教學;策略

讀寫結合教學是提高高中英語教學資源豐富共享性及教學效果最佳化的重要途徑，也是鍛煉高中生英語聽說讀寫能力及深化英語素質教育改革的主要手段，因此，老師應從教育理念、內容、形式、目標、評價等多層面來創新其結合模式，為擴大其對高中生英語核心素養及實踐能力的促進作用奠定了基礎。

一、巧設閱讀教學環境

老師既可以利用多媒體教學設備來播放與閱讀文章相關的視頻、音頻、PPT等素材，幫助高中生理解文章核心內容與主旨思想，也可以通過設置英語閱讀角、開展英語每日閱讀活動、張貼英語勵志語言等方式在班級內營造輕松積極的英語閱讀學習氛圍，更可以定期組織開展英語演講比賽、英語朗讀比賽及英語讀書交流會等英語實踐教學活動，激發高中生英語閱讀熱情，促使高中生在天天閱讀英語書籍作品的基礎上來探究作品整體框架、寫作風格及內容主旨等，讓高中生掌握更多英語寫作實用技巧和積累英語寫作經驗。

例如，在學習人教版高一英語必修第一冊“Unit 2 Travelling around”一文時，老師可以用多媒體教學設備來播放Notre Dame de Paris、Danube、Provence等地區的視頻或圖片，促使高中生思考環球旅游的情境，了解不同國家或地區著名旅游景點，構建國際旅游知識框架，提高高中生文化意識及英語綜合能力。隨后，組織高中生用英語介紹其旅游經歷或夢想，并在閱讀文章之后，分享其閱讀收獲，從而在班級內營造出了輕松自由和積極樂觀的英語閱讀學習環境。

二、補充閱讀內容

以往高中英語閱讀文章以英語課文為主，夸大了高中生英語詞匯量與語法水平對其英語閱讀寫作能力的影響力，也將其作為選擇英語閱讀文章類型與內容的重要標準，無形之中降低了閱讀文章類型的多樣性與內容的故事趣味性，因此，老師應轉變其英語閱讀教學理念及閱讀文章篩選標準，在讓高中生認真閱讀和學習教材課文的之外，還應鼓勵高中生閱讀自然科學、小說故事及人文社會等不同類型的文章，提高了其閱讀知識面的多樣性與延伸性。另外，老師可以根據高中生英語理解認知能力、寫作水平及興趣愛好等來選擇具有較強科普性、趣味性或故事性的英語文章，也可以圍繞英語課文來選擇閱讀文章，增加高中生英語閱讀量，在給予高中生更多閱讀體驗與人生感悟的同時，也培養了高中生英語語感及英語文化素養，積累了更多英語寫作素材及英語單詞，了解西方文化價值觀，提高了高中生英語思維能力及文化品格。

例如，在學習人教版高一英語必修第一冊“Unit 3 Sports and fitness”一文時，老師可以讓高中生閱讀“History of American sports development”等體育相關書籍，幫助高中生系統全面的了解西方國家體育文化及體育發展趨勢，同時，老師可以鼓勵高中生利用課余時間閱讀“Golf Red Book”“Harry Potter”等有趣的英文書籍，拓寬高中生英語知識面，積累寫作素材，激發創作靈感，促使高中生積累英語單詞及掌握英語語法，有效提高了高中生英語寫作能力。

三、重視英語造句練習

老師要求高中生在閱讀英語文章的過程中標記出陌生單詞或重要語法，分析這些單詞語法對凸顯文章主旨思想及完善結構框架的作用，深入探究文章不同段落語句甚至單詞之間的關聯性，促使高中生掌握英語文章寫作規律及造句技巧。另外，老師可以讓高中生用其標記出的單詞語法進行模仿造句，靈活正確的使用英語單詞語法，有效降低了其英語作文中單詞拼寫或語法運用錯誤等情況的發生率，有效的提高了高中生英語閱讀寫作知識的自學及實踐運用能力。

例如，在學習人教版高一英語必修第二冊“Unit 2 Wildlife protection”一文時，老師讓高中生找出文章中出現頻率較高的wildlife、protection等單詞，運用這些單詞進行造句，Many wildlife parks are regularly invaded by people poaching game.鍛煉了高中生英語單詞及語法靈活運用能力，提高了高中生英語自學效率與效果。

四、訓練英語寫作思維

在高中生閱讀英語文章之后，師生共同提煉文章觀點，分析不同人物性格觀念及行為習慣，既可以讓高中生用英語來介紹其對不同人物角色的看法，與人物角色進行英語對話交流，也可以根據文章提出不同的話題，讓高中生分析討論話題，并得出相應的結論。另外，老師也可以鼓勵高中生對文章內容進行續寫或改編，創作成風趣幽默或引人深思的舞臺劇，在促使高中生深層次理解研究文章內容的同時，也鍛煉了高中生英語語言能力、思維品質及文化意識等，培養了高中生英語學科核心素養。

例如，在學習人教版高一英語必修第二冊“Unit 4 History and traditions”一文時，老師讓高中生對比分析中西方歷史文化及價值觀念，并用英語進行概括總結，鍛煉了高中生英語表達及寫作思維，提升了高中生英語文化水平及文化意識。

五、結論

正視傳統高中英語讀寫結合教學模式的弊端，通過創設閱讀情境、擴大閱讀范圍、加強英語模仿造句及寫作思維訓練力度等途徑來擴大英語閱讀與寫作教學的相互促進作用，為實現高中生及高中英語教育事業的平穩發展奠定了基礎。

參考文獻

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