小學數(shù)學教學有效性探究

趙永健

◆摘? 要：隨著基礎教育改革的不斷深入，教師們也在不斷探索與嘗試各種先進教學方法，教學課堂精彩紛紜，教育教學效果得以進一步提高。但也存在一定不利因素，還制約著學生全面能力的提升。本文就小學數(shù)學教學有效性作分析，并總結其提高策略。

◆關鍵詞：小學教學;數(shù)學教學;教學有效性

隨教師應本著對教育事業(yè)的熱愛，認真履行教育職責，將先進的教學理念和新穎的教學方法與現(xiàn)代教學結合起來，才能探索和創(chuàng)新，豐富素質(zhì)教育，不斷提高教學有效性。

1小學數(shù)學教學有效性存在的問題

1.1教學隨意性較強。教學中，多數(shù)教師仍采用理論知識傳授為主，未明確三維目標，教學隨意性強，致使課堂教學效率低下，教學效果不盡人意。例如在《四則運算》的教學中，一個教學片斷如下：

教師：同學們，冬天到了，外面下著大雪，老師和你們一起去滑雪！（教師此時播放本課的幻燈片）同學們，你們在圖中發(fā)現(xiàn)了什么？

學生1：我看到下著很大的雪。

學生2：我看到有一些樹竟然還沒有落葉。

學生3：我看到很多人在滑雪，有老人也有小孩。

教師：同學們觀察的很仔細，那么請同學們看一下書上的問題，有誰能夠列出算式？

（教師請兩個舉手的同學上來板書）

學生1：72-44+85=113。

學生2：72-44=28 28+85=113。

教師：你們寫的都是正確的，那么為什么算式不同呢？

學生1：我預習這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)這樣寫比較簡便。

學生2：我看了教材，教材上就是這么寫的。

教師：很好。現(xiàn)在我們假設滑雪場每3天能夠接待的客人數(shù)為987人，那么6天能夠接待多少人？請同學們仔細思考一下，在練習本上寫出自己的答案。

從上述教學過程可以看出，教師并未設定明確的三維目標，導致教學隨意性很大。《四則運算》的教學重難點是讓學生掌握沒有括號的四則運算，但是在上述教學中，教師根據(jù)學生的情況隨意改變教學策略，教學開始提出的問題太過寬泛，導致學生根本不知道教師提問的目的，學生只能隨意的說出一些與教學無關的內(nèi)容。

1.2教學方式比較單一。從教師的角度看，小學數(shù)學確實比較簡單，但是對于小學生而言，要系統(tǒng)掌握數(shù)學知識還是比較困難的。在錯誤的教學觀念引導下，教師沒有對教材進行深入研究，課堂教學只是簡單地將教材知識堆砌起來并傳授給學生，在缺少情境的教學環(huán)境中學習，學生的創(chuàng)造性思維得不到發(fā)揮，求知欲也被抑制。例如在《觀察物體》一課的教學中：

教師：同學們，別人能夠看到我們的耳朵，但是我們自己卻看不到自己的，這是為什么呢？（學生們思考，教師將一個小箱子放在講臺上并讓學生觀察）

教師：同學們觀察這個小箱子，思考一下：這個小箱子是什么形狀的？你一次最多可以看到幾個面？

學生：我覺得這個箱子是一個長方體，每次可以看到兩個面或者三個面，但是不能同時看到相對的面。（教師引導學生完成課后練習并布置作業(yè)）

簡短的教學過程中，看似教學任務已經(jīng)完成，但是教師僅用與教材上相同的教具—小箱子來開展教學活動，并未對教學進行補充和擴展。這些內(nèi)容學生很可能自己閱讀教材就能夠了解，顯然難以激發(fā)學生的學習熱情和主動性。

2提高小學數(shù)學教學有效性策略

2.1準確把握教材。

2.2恰當利用多媒體教學。例如在《平行四邊形和梯形》的教學中：

教師：（向學生展示事先制作好的課件，課件中有生活中常見的三角形、四邊形、平行四邊形和梯形物體）同學們，請仔細觀察圖片，圖片里都有哪些圖形呢？哪些圖形是你認識的？哪些是你不認識的？

（學生觀察并思考）

學生：我認識四邊形和三角形，但是不認識兩條邊平行而另兩條邊不平行的四邊形。

教師：同學們在生活中一定見過很多四邊形物體，說說哪些東西是四邊形的呢？

學生1：黑板是長方形的。

學生2：我的鉛筆盒也是四邊形。

在這個教學過程中，教師首先用課件導入新課，在課件中展示生活中常見的圖形，讓學生感受到多邊形的特性，為學習新知識打下基礎。運用多媒體將抽象的知識變得直觀具體，教學更具趣味性，這樣教學的有效性就能得到保證。

2.3創(chuàng)建良好的教學氛圍。例如在《分數(shù)的基本性質(zhì)》的教學中：

教師：（講故事導入新課）從前有一個地主，他有一大塊土地和三個兒子，有一天地主要把這塊地分給三個兒子，就把這塊地花費為3份，其中的一份給了大兒子;二兒子想要兩份，于是地主將這塊地的給了二兒子;而三兒子非常貪心，他想要四份，于是地主將這塊地分為12份，將其中的4份給了三兒子，也就是這塊地的。請同學們想一想，你們對這種分土地的方式有什么意見嗎？

學生1：我覺得是大兒子得到的最多。

學生2：我覺得他們得到的一樣多。

教師：看來同學們有不同的意見，那么請同學們將手上的演草紙自己劃分為若干塊，看看誰的意見是正確的？

一般的教學，教師在講完故事后就會直接詢問“誰得到的土地最多？”或者“地主分土地的方式是公平的嗎？”，而在上述教學中，教師則詢問“同學們你們有什么意見呢？”這種提問方式凸顯出學生在教學中的主體性，讓學生自己思考和發(fā)表意見。

綜上，教學強調(diào)的是有效性，教師就應認清教學中的缺陷，采取恰當?shù)慕虒W理念和教學方法，切實提高課堂教學的有效性。

參考文獻

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