微課在初中物理實驗教學中的開展探討

惠光保

◆摘? 要：初中物理知識本身具有一定的抽象性，再加上學生的抽象理解能力不足，可能會導致學生難以理解初中物理知識，所以老師一般會通過物理實驗加以輔助教學，以此來幫助學生理解物理知識，進而更好地背誦和運用物理知識。而“微課”可以很好地幫助老師演示物理實驗過程，節省課堂時間，還能最大程度地幫助學生進行物理的預習和課后復習，培養學生的自主學習能力。

◆關鍵詞：微課;初中物理;實驗教學

一、探討微課在初中物理實驗教學中的作用

（一）滿足不同學生的學習需求

老師運用“微課”能滿足學生們個人的個性化學習需求，并且在信息技術的幫助下，老師們能夠把課堂上的教學內容和實驗相關的原理及知識點，利用“微課”的形式，直觀生動地展示到學生的面前，使學生能夠打破時間和空間的限制，能夠利用課余時間根據自身的學習狀況來自己調整學習時間和提升自我。比如，有的學生的物理學習基礎較差，邏輯思維能力也不夠成熟，因此對于物理實驗的實際學習感到心有余而力不足。此時，學生就可以自行利用課余時間通過“微課”里的實驗教學視頻來查缺補漏。再者，如果學生能夠很好地進行消化和理解老師上課的物理實驗教學內容，那么就可以將“微課”當成擴展學生物理實驗知識面的工具，提升學生的物理實驗知識儲備，幫助學生更好地進行物理學習，增強學生的物理學習積極性，提高學生的物理實驗知識的掌握能力。

（二）激發學生的物理學習積極性

利用“微課”展示物理實驗教學是教學方式上的創新，通過這種新穎的方式展示實驗可以極大地激發學生的學習熱情，提高學生的物理探索欲望，留給學生足夠的自主領悟和自主思考時間，可以有效地提高物理實驗教學的效率和質量。比如，老師在開展物理實驗教學前，可以提前讓學生通過“微課”對這個實驗有個大致的了解和印象，這樣能夠使學生在之后的物理實驗教學過程當中更充分地理解教學內容，給學生消化知識的緩沖期。學生在觀看“微課”的過程當中，可以通過回放、慢速等形式來理解實驗操作的重難點以及熟悉實驗的各項步驟。同時，“微課”可以使老師與學生更好地進行學習溝通，學生可以更準確地向老師反饋學習難點，方便老師進行教學調整，有來有往地交流可以拉近老師與學生之間的距離，有效地增強教學的效率和質量，同時，解決了學習難點之后的滿足感可以極大地激發學生的學習積極性。

（三）培養學生物理實驗的實際操作能力

微課在初中物理實驗教學中的應用可以直接地給學生灌輸物理實驗器材的正確使用方式，演示完整清晰的物理實驗步驟，培養學生的物理實驗實操能力。相比于在課上示范，既節省了教學時間，又可以保證每個同學的視覺體驗完整，不會因為座位比較靠后受前排同學遮擋或者是個人視力差距而無法看清老師的實驗過程和實驗結果，擺脫了教學空間和時間的限制。同時，微課的可重復觀看也能讓學生在課后自行回放視頻，達到記憶物理實驗的最佳效果，促進學生對物理實驗的深入理解，提高學生實驗操作的自信心，讓學生在之后自己實驗時可以降低失誤的幾率，最重要的是，熟悉正確的實驗操作可以避免學生因操作不當帶來的安全隱患問題。

二、微課在初中物理實驗教學中的應用方法

（一）利用碎片化的“微課”視頻提高學生的專注度

由于“微課”的內容大約在10分鐘左右，相較于40多分鐘的課堂教學，它包含的物理實驗知識點更單一，更方便學生理解。同時，學生進行“微課”學習的過程當中，也更能集中注意力，促使提高學習和記憶的效率。因為這種碎片化的學習方式符合學生的學習特點，能夠更好地引導學生進行主動的學習和探索，激發學生的學習熱情。老師在進行“微課”內容設計時，既要針對初中物理實驗教學的內容來進行教學方面的拓展和延伸，也要考慮學生的學習心理和特點，充分利用“微課”來提高學生的專注度。例如，在“探究光的反射規律”時，老師就可以找一些生活中常見的“光污染”現象，把它們放在“微課”里，增加學生對光反射的認知，以及可以通過視頻剪輯，來將光反射的路徑在視頻里表示出來，結合實際畫面和具體的線段和箭頭可以幫助學生學會如何通過圖畫表示物理實驗。所以，老師就通過“微課”可以較好地還原實驗步驟，來提高學生的認知程度，激發學生的想象力，充分地考慮到了學生的專注度，有效地激發學生的學習積極性，保持了學生學習的熱度，使學生在觀看“微課”的過程中加深對實驗的理解程度。

（二）展示更多樣化的物理實驗內容

由于“微課”技術依托于互聯網，所以老師在進行物理實驗教學時在網絡上找到更多的教學資源，進而可以更充分地展示物理實驗教學內容，比如，增加一些課外的物理實驗演示，通過“微課”既不會占用過多的課堂教學時間，又能增加實驗的多樣性，豐富學生的物理實驗儲備。“微課”技術能夠作為初中物理實驗教學的輔助手段，有效地增強教學的效率和質量。特別是對于那些比較復雜抽象的物理實驗，單單靠課本一兩個實驗還是很難理解和記憶，老師就可以通過多個實驗來讓學生發現其中的同一規律，更好地提取關鍵知識點。同時，多樣化的實驗還可以激發學生的想象力，拓展學生的邏輯思維方式。比如，“探究液體內部壓強的特點”這個實驗時，老師可以通過在“微課”里展示同一物體在不同液體中的壓強現象，由此得出壓強與液體本身也有一定關聯。

三、結語

老師在運用“微課”來進行物理實驗教學，創新了物理實驗教學方式，豐富了物理實驗教學內容，同時，更好地契合了學生的個人學習進度和學習習慣，讓學生們能夠在信息技術的幫助下實現更好的學習，拓展學生的物理學習視野，提高學生的物理實驗的實際操作能力。

參考文獻

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