趣味教學法在小學數學教學中的應用

高曉麗

◆摘? 要：小學時期是小學生思維培養的重要階段，在這一階段當中小學生正處于大腦高度活躍的狀況，并且對新鮮事物充滿好奇心。但是由于數學知識本身的抽象性，以及小學生年齡和閱歷的局限性，他們很難理解抽象化、復雜化的數學知識，所以小學教師必須要注重學習的趣味性，并且通過簡單的方式激發學生的興趣，讓小學生通過感興趣的活動來獲得數學知識，讓小學生在輕松、活躍之中了解數學知識。基于此，本文以趣味教學法在小學數學教學中的應用為題展開討論。

◆關鍵詞：趣味教學法;小學數學教學;應用

好奇、好動、喜歡新鮮事物是小學生的本性，與世界的接觸會激發小學生的探究欲望，小學在探究當中就會獲得知識。因此，小學教師要利用小學這一新奇的特點，應該呈現一些激發小學生好奇心、探究心的活動，讓小學生自愿的去接觸這些新鮮的事物，進而使得小學生的學習方式更加的科學化、輕松化，讓小學生能夠在自然而然當中去了解知識、學習知識。所以，小學教師一定要基于趣味教學法去開展數學活動，并將繁瑣的數學知識化為具體、形象、生動、簡單的內容，讓小學生能夠更容易接受它、理解它。如此，如何將趣味教學法與數學活動融合，以此激發小學生的學習欲望，最終提升小學生的數學能力是目前小學教師工作的關注重點。

一、基于游戲活動展開趣味性教學

將數學游戲引入小學數學課堂是為數學教學服務。由此，教師在教學時要抓住“教學內容”這一基準，做到不偏不倚，在激發學生興趣的同時，提高小學數學課堂質量。首先，教師在課前要仔細研讀課程內容，透析課程內容，找準教學方向，抓住教學內容。其次，教師要基于學生學習狀況，分析學生學習基礎，了解學生興趣導向，再結合課程內容正確地設置教學重、難點，進而為游戲開展做準備。最后，教師要豐富理論知識，了解多樣化數學游戲類型，找到與教學重難點相匹配的游戲類型，為實現小學數學課堂與游戲教學的融合做好第一步。

以“位置”為例，根據課文的內容，教師可以有效地發現可以讓學生認識東、西、南、北、東北、西南等八個方位，所以教師將重難點設為：利用一定的參照物，識別東、南、西北、東北、西北、東南、西南八個方向。由于位置與學生的生活息息相關，所以教師在教學此節知識點時，可以采用情景游戲法讓學生在情境當中去找旅游景點的位置，這樣才能夠有效地幫助學生認識方向，辨別方位。這樣不僅能夠激發學生學習數學的興趣，實現本節課的教學重、難點的突破，無疑提高了教師的教學水平。

二、找準主體性展開趣味性教學

在教學中教師應該基于學生的思維展開教學，把課堂適當地還給學生，給學生留更多思考的空間，人學生自己探索自己感興趣的事。同時，改變傳統的教學方式，為學生創建練習或學習活動，為學生提供自主運算的機會，讓學生能夠經歷知識產生的過程，做題成功的喜悅，從而引領學生能夠在思考之中實現運算能力的提升。

例如，教師在引領學生學習部編版一年級上冊的“6-10的認識和加減法”時，教師可以先通過多媒體呈現數字“1、4、9、7、8、5、6”，讓學生圈出大于5或小于5的數，從而以簡單問題入手，激發學生學習興趣。隨后，教師可以有效引入估算活動，為學生提供自主運算的機會，讓學生的自主性被喚醒。基于一年級的小學生對于動畫較為感興趣，所以教師就可以基于學生學習內容創建“動畫閃躲”大闖關，考驗學生的口算能力。教師可以通過呈現和消除花朵或其他物品以及食物，讓學生快速回答，即教師操作學生搶答。“先呈現四個蘋果，再消去兩個蘋果”，這時學生就要回答還剩兩個蘋果。這種回答加一顆星;而當學生回答四個蘋果減去兩個蘋果只剩下兩個蘋果，這時教師就可以給她兩顆星。以此，才能真正讓學生在趣味中學習。

三、巧借教學內容展開趣味性教學

中國是文明禮儀之邦，中華民族的傳統美德也源遠流長。在學生主動探究數學活動當中，教師為激發學生興趣可以巧妙的將傳統文化引入其中。傳統文化的引入能夠讓學生在自主探究當中，發現數學知識背后巧妙隱藏的內容，從而更能夠激發學生學習興趣，促進學生對知識的深刻理解。例如在教學“圖形的認識”時，在教學之前，教師可以先引領同學們去了解我國的國旗、黨旗、軍旗等圖案，了解當時設計出的意義。在課堂上教師可以創設情境讓同學們自主整理調查的內容，并為學生設置一個展示的舞臺。學生在展示的過程當中不僅鍛煉了自己的表達能力和概括能力，還可以適當地引入德育內容。

四、重視應用展開趣味性教學

對于小學數學而言，教師應該在教學過程當中注重數學知識的實踐應用。以生活為橋梁，抓住學生感興趣的因素，展開教學。小學生學習的許多數學知識與生活息息相關，這也就決定了小學數學學科的實踐性。如果能夠在小學數學課堂當中有效的引入一些實踐的活動，更能夠使得學習的內容深刻化，學生的學習效率提高化。

例如，教師在教學小學數學“位置”時，位置在學生的學習生活中、校園生活中和實際生活當中都能夠切實的感受到，只是學生不會停下來去思考上下前后的位置關系，明確的指出一個物體的具體方位。所以在趣味化的學習模式中教師就可以有效的引入一些生活的場景，以此激發學生興趣，讓學生能夠準確的在生活當中找到具體位置的方位。“小明、小花、小熊、小李4個人去玩海賊船，上船的時候他們是隨意坐的位置，如下圖所示，請你用自己的語言準確的向老師介紹他們所坐的位置”。這樣的教學更能夠促進學生學習體驗感的提升，讓學生學習的知識更加的牢固深刻。

五、結束語

簡而言之，小學教師必須要基于趣味教學法的引領創設各種數學活動，這樣才能夠滿足小學生對新鮮事物的好奇心以及求知欲，讓小學生的天性得到釋放，進而為學生學習能力和學習效率的提升服務。在實際的小學數學活動開展過程當中，教師首先要注意的是小學生的基礎水平，從而才能夠有針對性的激發學生的興趣。

參考文獻

[1]張希波.趣味教學法在小學低年級數學教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2020（04）：264.

[2]薛柳春.趣味教學法在小學數學教學中的應用[J].福建茶葉，2020，42（03）：255-256.