小學語文教學中口語交際能力培養策略

邱秋芬

【摘 ?要】語文教學承擔著學生口語交際能力培養的重任，口語交際能力體現著學生的口語表達能力以及知識運用能力，是素質教育背景下著重強調的部分。但是，經過實踐調查發現，小學語文教學中對于小學生口語交際能力的培養效果尚需提升，以提升小學生口語交際能力。本文將對小學語文教學中小學生口語交際能力培養過程中出現的問題進行大致的介紹，并立足于問題，提出關于小學語文教學中口語交際能力培養的具體策略，期望能夠給小學語文教師們帶去新的教學思路。

【關鍵詞】語文教學;小學;口語交際能力;培養策略

引言：

學習的最終目的是為生活而服務的，語文學科也不例外。語文學科隸屬于語言類的學科，在其教育之中口語交際能力的培養是其教學的主要目標之一。因此，小學語文教師應將小學生口語交際能力的培養貫穿在語文課堂的始終，并給小學語文課堂融入創新的色彩，使小學語文課堂能夠在新的色彩中熠熠生輝，小學生能夠在形式新穎且豐富的語文課堂學習之中，積極參與，認真練習，使其口語交際能力得到有效的培養。

1、小學語文教學中小學生口語交際能力培養中顯現的問題

部分小學語文教師已經意識到了小學生口語交際能力培養對于小學生未來學習和發展的重要作用[1]。但是，因其在教學中傳統的理念和形式，使其培養效果并不明顯。首先，在小學生口語交際能力培養的內容上較為單一，教師通常是完全按照教材中的內容而展開培養活動的，單一的內容下，小學生的積極性會逐漸降低。其次，教師在其口語交際能力培養的過程中，其形式固化，口語交際能力的培養應以多樣化且趣味化的活動而展開，固化的培養形式，對于小學生來說沒有新意和趣味，小學生不僅不會積極參與其中，甚至還會對其產生一定的排斥。

2、簡析小學語文教學中口語交際能力培養策略

2.1組織多彩的口語交際活動

相較于一成不變的課堂形式，小學生更多喜歡形式多樣的語文課堂。關于小學生口語交際能力的培養，還需從小學生的特征入手[2]。教師應用新的理念創新課堂活動，為小學生帶來多彩的課堂活動，以活動吸引小學生積極參與到課堂之中，讓其在活動中，鍛煉其口語交際能力。

例如：在學習《蟋蟀的住宅》時，教師將課堂變成采訪現場，教師作為記者，小學生們作為被采訪的人員。為使小學生們在課堂上更加相信自己的角色，教師可以對課堂進行簡單的布置。如在黑板上寫上“蟋蟀訪問活動會”，并提前將桌子布置好，準備好相應的話筒模型，為其營造相應的情境。在訪問活動開始之初，教師可以以記者的身份提問現場的被訪人員，蟋蟀是如何修建其住宅的，蟋蟀的住宅為什么可以說是一場“偉大的工程”？蟋蟀的住宅有哪些明顯的特點？通過組織多彩趣味的活動，小學生們的熱情和興致得以激發，在多彩的活動中積極組織語言，回答被訪問的問題，以使其口語交際能力在活動中得到鍛煉和培養。

2.2創設口語交際的具體情境

情境教學法在小學教學中有著較強的實用性，因為小學生的認知與理解能力均處于發展中階段，創設情境，能夠幫助小學生理解相關內容，更為重要的是能夠調動其興趣[3]。現如今，信息技術的運用為教學情境的創設提供了最有力的支持，讓情境創設的能夠更為生動和逼真。為此，教師應將信息技術應用到小學語文課堂之中，運用信息技術創設口語交際的情境，讓小學生能夠積極參與到口語交際活動之中，培養其口語交際能力。

例如：在《名字里的故事》教學環節，教師可以利用信息技術創設教學情境，播放關于“名字里的故事”的視頻。視頻中，正是開學時期，小學生們被分入了新的班級，正在向新同學做自我介紹。有一位名為“溫暖”的小學生說：“我的名字是“溫暖”，和你們想象的一樣，溫暖的溫，溫暖的暖，爸爸媽媽希望我一直身邊的人的小太陽，給夠給朋友、家人以及陌生人帶來溫暖，這便是關于我名字的故事。”在視頻的結尾處，可以以動畫的形式，詢問小學生們關于自己名字的故事。教師可以以此話題作為口語交際活動的主題，讓小學生們介紹與同學們分享關于自己名字中的故事，或者自己身邊比較有意思的名字故事。通過創設趣味的情境，小學生的積極性更高了，其口語交際能力也能得到有效的強化。

2.3注重口語交際方法的指導

口語交際是小學生學習和生活中的不可缺少的一部分，在學習中需要與同學教師交流，在生活中需要與父母朋友交流。而具備一定的口語交際能力，則能夠讓小學生與他人的交流更為愉悅，避免與他人出現不愉快。口語交際最為重要的部分則是傾聽與表達。因此，教師在培養其口語交際能力的過程中，應注重對小學生的方法指導，讓其能夠學會傾，也能學會表達。

例如：以《春游去哪玩》的口語交際為例。教師應引導小學生認真傾聽每位同學的春游計劃，在別人表達想法和觀點的過程中，應給予足夠的尊重，認真傾聽別人的發言，切不可隨意打斷他人的思路和發言。在發言結束后，小學生可以舉手提出異議，或者對其計劃中不明確的地方進行提問。同時，小學生也應積極的肯定其計劃中的優點，肯定其值得學習和借鑒的地方，不能一味的對其進行否定。這就是傾聽與交流的方法。小學生掌握了傾聽與交流的方法，其口語交際能力自然能夠得到有效的提升。

結語：

綜上所述，小學生口語交際能力的培養需要教師的用心與耐心，因為口語交際能力的培養需要一個較長的周期。因此，小學語文教師應用心思考，用心探究，使其培養方式更為多樣化且更具趣味性，讓小學生能積極參與到語文課堂之中，逐漸提升其口語交際能力。

參考文獻：

[1]翁銀中.小學語文教學中口語交際能力的培養策略[J].讀與寫（教育教學刊），2018，10（08）：99-101.

[2]馬曉紅，李麗君.淺談小學語文教學中口語交際能力培養的策略[J].學周刊，2018，22（07）：41-42.

[3]侯鳳，胡文婕，李立興.小學語文口語交際教學基本方法探討與研究[J].讀與寫（教育教學刊），2017，（15）：169.