思維導圖在初中物理教學中的應用研究

周潔

【摘 ?要】新課標指出：“在教育教學活動當中，學生的思維方式和思維能力決定著教學效果，要想促進教學質量的提升，廣大教師必須要加強對學生的思維訓練，促使學生能夠按照學科教學的要求形成正確的思維方式，以便切實滿足學生學習的實際需要。”鑒于此，廣大教育者有必要將思維導圖引入教育教學當中，將其作為思維訓練的主要工具，爭取在強化學生思維能力的同時，也能實現科學技術與教育教學活動的深度融合，從而推動現代教育的深入發展。那么，具體到初中物理教學中應如何有效地應用思維導圖呢？本文將會給出答案。

【關鍵詞】思維導圖;初中物理;應用策略

引言：

思維導圖作為一種現代化的教育方法，主要強調了對學生思維能力的培養，將其與教育教學活動相結合，對于強化學生的學科核心素養是極為有利。而初中物理又是一門抽象性學科，其學科特點與思維導圖的應用宗旨有著很高的契合度，因此將思維導圖引入初中物理教學中勢在必行。在這種形勢下，廣大物理教師務必要掌握思維導圖的應用方法，結合教學需求不斷強化思維導圖的應用效率，爭取在增強教學效果的同時，也能促進學生思維能力的顯著提升，從而更好地實現初中物理教學的根本目標。

1.利用思維導圖構建知識體系

初中物理作為一門實用性學科，包含了大量的實用性知識，且這些知識點呈碎片式分布狀態，對于初中生來說，不僅增加了他們的記憶難度和學習難度，而且還影響了他們學習興趣的提升。而思維導圖恰好能夠解決這個問題，思維導圖主要從整體知識體系出發，根據不同的“分支”對物理知識進行拓展延伸，學生借助思維導圖不僅能夠構建系統的知識體系，而且還能獲取直觀的物理思維，這對強化學生的記憶和理解是十分有利的。[1]鑒于此，物理教師可以將思維導圖應用于知識體系建構過程當中，通過明確關鍵內容引導學生進行補充和延伸，爭取在強化物理知識內在聯系的同時，也能提高物理教學的整體性和系統性，從而實現教學效益的最大化。例如，在教學“摩擦力”時，教師可以引導學生構建力學的知識體系。首先，教師需要為學生明確思維導圖的關鍵詞，即彈力、重力、摩擦力;然后，教師需要引導學生對彈力和重力的知識點進行回顧，并借助思維導圖對知識體系進行填充;最后，教師需要引導學生完成知識的遷移過程，讓學生根據所學知識掌握摩擦力的相關知識，從而形成系統的知識體系。

2.借助思維導圖提高聽課質量

在傳統的初中物理課堂中，學生普遍都是通過記筆記的方式掌握物理知識，這種聽課方式雖然能夠起到一定的鞏固作用，但是很容易出現顧此失彼的問題，學生在記筆記的過程中很難進行深入思考，最終將會降低學生的聽課質量。而思維導圖恰好能夠彌補傳統聽課方式的不足，學生借助思維導圖能夠節省記筆記的時間，同時還能滿足學生的個性化發展需要，促使學生能夠主動參與到物理教學的活動當中，從而為提高學生的學習質量和效率提供了可靠的保障。[2]為此，教師必須要向學生傳授制作思維導圖的有效方法，為學生提供獨立制作思維導圖的機會，從而更好地滿足學生的自主性和個性化發展需要。例如，在教學“汽化和液化”時，教師可以指導學生利用文字和圖片制作個性化的思維導圖，讓學生借助信息技術選擇合理的圖片，以便直觀地認識到液化是汽化的逆過程，同時將沸騰的條件表示出來，以此強化物理思維的直觀性，從而為提高學生的理性認知奠定良好的基礎。

3.通過思維導圖明確實驗方法

物理實驗是學生探究物理知識本質的有效方法，同時也是強化學生創新思維的有效途徑。為了增強實驗教學的整體效果，物理教師可以將思維導圖引入實驗教學中，爭取在明確實驗方法的同時，也能強化物理知識的邏輯關系，從而為培養學生的邏輯思維和創新思維創造良好的條件。[3]例如，在教學“光的折射”時，教師可以先用思維導圖明確折射的相關知識點，即入射點、入射光線、折射光線、法線、入射角和折射角，促使學生在實驗的過程中能夠有針對性的進行觀察和分析，從而深化對折射的理解。此外，教師還需要借助思維導圖明確實驗步驟及流程，讓學生借助思維導圖能夠直觀的獲取實驗方法，從而提高學生的實驗效率。在思維導圖的引導下，學生能夠獲得更多實驗機會和創新空間，這對強化學生的創新思維是極為有利的。

4.運用思維導圖進行課后復習

思維導圖除了具有較強的直觀性特點以外，還具有永久保存的特性，因此教師可以將其應用于學生課后復習活動當中，引導學生借助思維導圖進行知識鞏固，從而實現自我完善。例如，在教學“密度”時，由于每個學生的思維方式不同，導致他們的學習效果也具有很大的差異。為此，教師可以引導學生借助思維導圖進行查漏補缺和拓展延伸，針對薄弱環節進行重點復習，再對感興趣的內容進行拓展延伸，以此完善思維導圖。這樣不僅能夠起到鞏固復習的作用，而且還能滿足學生的個性化發展需要，這對提高學生的物理綜合能力是極其重要的。

結語

綜上所述，思維導圖作為一種有效的思維訓練方式，可以應用于初中物理教學的各個環節當中，具有較強的靈活性和多樣性。與此同時，思維導圖還在很大程度上滿足了學生的個性化需要，在激發學生參與熱情的同時，也能落實因材施教的基本要求，這也是以人為本教學理念的具體表現。因此，物理教師必須要認識到思維導圖的有效價值，將其滲透到理論教學和實驗教學當中，借助思維導圖幫助學生養成良好的學習習慣，從而為促進學生的長遠發展創造有利的條件。

參考文獻：

[1]張興明，楊英.思維導圖在初中物理教學中的應用研究[J].課程教育研究，2019（45）：75—76.

[2]何學斌.思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用[J].學周刊，2018（01）：42—43.

[3]寇和艷.淺談思維導圖在初中物理教學中的應用[J].大連教育學院學報，2017（01）：33.