提升小學數學文化主題教學效率的策略

崔娟

【摘 ?要】傳授學生數學知識、培養學生數學能力是數學教育的主要目標，但在素質教育的背景下，還應給予學生引導，讓其借助數學學習更好地感受人文精神。在小學數學教學中滲透數學文化，屬于現階段教學改革的主要途徑之一。所以，教師應結合文化角度深入發掘數學價值，讓學生可以在不知不覺中受到文化的熏陶，進而培養思維品質。基于此，本篇文章對提升小學數學文化主題教學效率的策略進行研究，以供參考。

【關鍵詞】小學數學;文化主題;教學效率;提升策略

引言

在數學課堂中融合課程內容與學習場景，實施文化主題教學，有利于營造良好的數學文化氛圍，引領兒童自主參與數學活動的過程。兒童感悟數學思想，形成數學認知，在個性化的學習中完成主體的展，培養用數學的眼光提升生活的能力。

一、將數學文化運用到小學數學教學中的意義

首先，小學生年齡還小，思維能力還沒有完全成熟，將數學文化運用到小學數學教學中，能夠讓學生獲得正確的判斷力和對待數學的觀念，能夠在解決數學問題時有條理地思考，逐漸提升他們的思維能力。其次，數學文化中蘊含著很多數學精神，教師將數學文化融入小學數學教學中，能夠讓學生對數學文化知識有更清晰的認識，認識理性的數學思想，逐步形成理性思維。最后，將數學文化運用到小學數學教學中能夠提升小學生的綜合素養，不斷促進學生的解題能力提升，使學生學會將數學知識運用到實際生活中去，最終促進學生的全面發展。

二、學數學文化主題教學的案例分析

1.聯系生活，熟悉流程圖

播放一個動漫人物起床的過程，視頻中突出細節，展現出整個起床的流程。要求學生在觀看這樣的動畫片中去思考問題：大家起床之后都做了哪些事情？有的說起床睜開眼睛，有的說洗臉刷牙，有的說要穿衣服，學生講述得都比較零散，教師會展示動畫片中動畫人物需要做的事情：洗漱需要花費6分鐘時間，起床穿衣需要花費8分鐘時間，自己熱早餐需要花費10分鐘時間，吃早餐需要花費8分鐘時間，還需要花費6分鐘時間去整理書包，媽媽做早餐需要15分鐘。教師要求學生對照對應的動畫人物來進行歸結，主要是使用先、接著、然后、再、之后、再然后的方式來反饋。在學生講述之后，教師要求學生來回答如下的問題：整個過程講述起來是不是很亂呢，你們能發現其中有什么規律嗎？部分學生發現其中應該有先后順序，比如媽媽做早餐應該在熱早餐的前面，接著教師要求學生來計算一下妮妮所有事情做完需要花費多少時間？此時部分學生可能會出現將媽媽的時間也加進去的情況，這樣可以鼓勵學生進行辨識。

2.總結提升，構建數學文化情境

教師要幫助學生學會將上述課程中使用的關鍵詞串聯進去，這樣就可以對于統籌內涵有著一定的理解，教師還要鼓勵學生以分小組的方式來進行歸結。接著教師會積極引入閱讀性的素材，主要是關于統籌產生的歷史，還有我國數學家華羅庚推廣統籌方法的故事，在這樣豐富的素材中，學生開始意識到為什么會出現統籌，以及統籌方法的價值在哪里。在教師的引導下，學生開始對于統籌方法的認知朝著更加深遠的方向發展。此板塊的開展，是教師對于數學文化材料進行充分消化吸收之后，進行的統籌優化，從一開始的初步認識時間和流程圖，到后來的統籌思想的應用感知，再到后面統籌思想對于人、對于國家的影響，使得學生對于統籌思想的情感體驗朝著更加豐富的方向發展。

三、策略

（一）利用數學歷史文化豐富小學數學課堂

任何一門科目都是有起源、發展過程的，所以在學習的時候，學生需要更多地了解學科發展的歷史過程，小學數學課堂也是如此，教師要帶領學生了解數學的發展史，這樣不僅能夠使學生發現數學學習的樂趣，同時也能夠更好地感受到數學是古人的智慧結晶。在數學課堂上，教師可以講一些數學名人的故事或者是與知識點相關的故事，讓學生提高對數學學習的積極性和興趣，能夠集中注意力到數學課堂中來。故事能夠加深學生對這個知識點的理解和掌握，同時由于故事具有趣味性，因此還能加深學生的印象，對提高學習效率和教學效果十分有利。例如，在“方向”的教學中，教師可以結合古代伏羲定義東南西北的故事來幫助學生更好地理解方向。這樣的教學方式能夠讓學生更好地感受古人的智慧，知道這些數學知識源遠流長，在學習的時候自然更加積極主動。

（二）數學問題生活化，簡化數學難題

小學生在成長過程中已經有了非常豐富的生活經驗，將實際生活和抽象的數學難題相結合，不僅可以增加學生的理解能力，而且可以提高學生的數學應用能力。在學生眼中，數學學習往往是枯燥乏味的，沒有像語文一樣優美的語言，缺乏英語對話的新鮮感受，取而代之的是對算式和應用題的不解。因此，在數學學習中加入一些新穎的元素，有利于學生對數學產生濃厚的興趣，教師可以在數學學習中加入一些現實生活中生動、鮮活的場景。學生的思維是需要引導的，在練習時，教師應給予學生解決問題的思路引導。比如，在學習“厘米和米”時，教師可以讓學生測量自己的身高，測量鉛筆的長度、桌子的長度，從而使他們發現其中的問題：為什么身高用米做單位，而鉛筆卻用厘米做單位？以此建立米與厘米之間的聯系。這種方法可以讓學生更加科學地吸收知識內容，同時體會到學習數學是有趣的，從而加強學生的自信心，更加熱愛數字，更加想探索數學文化。

（三）沉浸體驗型：基于活動體驗的實驗場景式學習

1.創建數學實驗場景，拓展體驗空間

兒童學習數學，不應是“端坐”于教室中，而應是活動起來，操作起來。教師需要將課程與場景進行全面融合，為學生創建一個融探究、吸納、交流為一體的學習空間。學校建設“數學實驗室”，添置數學教具、學具、用具、觸摸屏、電腦、圖書資料、模型、制作材料等。教師借助實驗素材開展數學實驗，讓學生在動手操作中獲得體驗，強化認知。

2.用好數學實驗器材，促進學習真正發生

教師一方面可以借助實驗的直觀操作和形象展示，加深學生對數學原理的理解，如用小正方體研究長方體的表面積等;另一方面，“問題—實驗—交流—猜想—驗證”是開展數學實驗活動的基本模式，教師可以通過數學實驗培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，培育數學思維，積累基本的活動經驗。

3.適度介入媒體，培養思維邏輯

傳統課堂中，由于技術和環境的限制，即使是具有敏銳的資源捕捉意識的教師，也很難及時有效地還原或“回放”學生的思維過程。學生不斷嘗試、調整、修正的思維過程，很多時候又無法用語言來表達。教師可利用動態錄屏技術或手機隨時拍攝的方式，記錄下學生的思考過程。在隨后的交流過程中，聚焦學習時產生的問題，充分培養學生的思維邏輯能力

結束語

總而言之，教師不能只重視傳授理論知識，還應注重數學思維的培養，進而強化學生的數學核心素養。教師想方設法地培養學生的各種能力，是提高學生數學學習能力的關鍵所在。在現代社會中，數學知識無處不在，發揮著不可替代的作用，教師在課堂教學中必須將數學文化充分滲透其中，使學生不斷受到數學文化的影響和啟發，調動學生的學習積極性與主動性，進而實現高效教學。

參考文獻：

[1]王素香.文化主題視域下小學數學教學策略[J].課程教育研究，2018（42）：148-149.

[2]謝春蘭.小學數學文化主題式教學分析[J].考試周刊，2018（65）：103.

[3]況云先.小學數學文化主題式教學研究[J].考試周刊，2018（66）：85.

[4]高新美.小學數學文化主題式教學研究[J].教育界（基礎教育），2018（04）：12-13.

[5]王繼楠.小學數學文化主題式教學研究[D].西南大學，2018.