小學(xué)科學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

【摘 ?要】本文以深化小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)明扼要就如何從小培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了研究思考。全文根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生身心實(shí)際，探索提出了小學(xué)科學(xué)“看”“疑”“動(dòng)”“悟”四字提升學(xué)生科學(xué)能力習(xí)慣的教學(xué)路徑和小學(xué)生“觀察能力”“探究能力”“手腦并用習(xí)慣”“總結(jié)反思習(xí)慣”等四類科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)系，具有一定的理論性和操作性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);科學(xué)素養(yǎng);培養(yǎng)

正文：

小學(xué)科學(xué)教育的目的，并不是為了培養(yǎng)科學(xué)家，而是讓孩子們學(xué)會(huì)像科學(xué)家一樣思考，逐步形成提出問題、分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生終生獲益。作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)科學(xué)課程看似簡(jiǎn)單，但涵蓋了物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球宇宙、工程技術(shù)等不同領(lǐng)域，對(duì)一個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)形成具有重要作用。教師可以結(jié)合該年齡段學(xué)生特點(diǎn)對(duì)課堂教學(xué)理念和模式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)感興趣，對(duì)課堂感興趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣和科學(xué)的思維模式，為今后成為創(chuàng)新型人才奠定良好的基礎(chǔ)。

一、突出“看”字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。“百聞不如一見”，“看”是獲得外界信息最直接的觀察方法。小學(xué)生處于認(rèn)知發(fā)展階段，注意力不集中是常有的事，科學(xué)課本中圖文并茂的內(nèi)容設(shè)計(jì)就充分考慮了小學(xué)生的身心特點(diǎn)。作為教師在組織開展教學(xué)時(shí)，要積極發(fā)揮好這一學(xué)科優(yōu)勢(shì)，從培養(yǎng)觀察力入手，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生“看”圖識(shí)文知意，結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)開展，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各類事物的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)用眼睛“看”，怎樣“看”，激發(fā)興趣。如在講授《油菜花開了》一課，除帶領(lǐng)學(xué)生去野外現(xiàn)場(chǎng)“看”外，教師也可以充分利用好書本上的圖片和自制課件，引導(dǎo)學(xué)生有序觀察、從不同角度觀察，并借助放大鏡、顯微鏡等工具，獲得更多知識(shí)，“看”到更多細(xì)節(jié)和微小變化。讓他們知道其實(shí)這些簡(jiǎn)單研究方法是科學(xué)家們常用的，科學(xué)其實(shí)就在我們身邊。

二、突出“疑”字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。俗話說(shuō)得好，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。小學(xué)生有著與生俱來(lái)的好奇心和求知欲，面對(duì)生活中的各類現(xiàn)象和事物都會(huì)發(fā)出疑問，如果教師在學(xué)生提出問題后，直接給予正確答案，不僅不能使學(xué)生養(yǎng)成良好的主動(dòng)探究習(xí)慣，還人為加重學(xué)生的惰性。小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，教師在課堂教學(xué)期間，可針對(duì)學(xué)生各種質(zhì)“疑”適時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng)，讓學(xué)生在探究的過程中找出問題的解決方法和最終的正確答案。如在對(duì)五年級(jí)《科學(xué)》第一單元《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》章節(jié)教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)種子發(fā)芽滿生疑問，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究種子發(fā)芽需要哪些條件，從種子浸泡到播種、再到發(fā)芽的全過程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)觀察探究的能力。隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)科學(xué)教育也越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)探索性質(zhì)疑，激發(fā)探索欲望，教師應(yīng)充分把握好課改精髓，突出學(xué)生探究解決問題能力的培養(yǎng)。

三、突出“動(dòng)”字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生手腦并用習(xí)慣。“動(dòng)”字教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教育的鮮明特色。小學(xué)生好動(dòng)愛玩，大部分不能長(zhǎng)時(shí)間靜心，習(xí)慣于借助動(dòng)手的方式來(lái)學(xué)習(xí)，但沒有良好的動(dòng)腦習(xí)慣。新課改教材中，每節(jié)課都設(shè)計(jì)編排了科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，借助探究實(shí)踐活動(dòng)動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生手腦并用習(xí)慣，促使學(xué)生的科學(xué)思維得到有效的開發(fā)。因此，在教學(xué)組織中，教師可以先將各類器材擺放出來(lái)，吸引學(xué)生注意力，再借助合理有效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，自主完成一些簡(jiǎn)單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的深入體驗(yàn)和進(jìn)一步感悟，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生手腦并用能力的目標(biāo)。比如《做框架》就是一堂這種內(nèi)容的教學(xué)課。課前，要求學(xué)生準(zhǔn)備好一次性筷子和皮筋。教學(xué)中學(xué)生在理解認(rèn)知框架結(jié)構(gòu)概念基礎(chǔ)上，動(dòng)手制作出簡(jiǎn)單框架，并在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)三角形框架最穩(wěn)固和“斜桿”的作用，又進(jìn)一步加深了學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)的三角形是最穩(wěn)固的形狀的知識(shí)積累。同時(shí)，教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中見到過的許多建筑物或工具等，為什么都做成三角形框架而不是其他形狀，通過思考就進(jìn)一步明白其中的科學(xué)道理。

四、突出“悟”字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)反思習(xí)慣。學(xué)會(huì)總結(jié)學(xué)會(huì)反思是一個(gè)人不斷進(jìn)步的重要因素。在開展科學(xué)教學(xué)和探究活動(dòng)期間，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果同預(yù)期目標(biāo)不相符的情況。同高年級(jí)學(xué)生相比，小學(xué)生遇到此種情況很少會(huì)作深入原因分析，而大多教師也只單純關(guān)注結(jié)果，不再深入跟進(jìn)追蹤，這對(duì)學(xué)生的全面成長(zhǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的形成不利。作為科學(xué)課教師，應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生健康人格的角度出發(fā)，引導(dǎo)其仔細(xì)找尋探究導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果和預(yù)期目標(biāo)不相符問題產(chǎn)生的原因，使其對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)反思總結(jié)，幫助其養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。如組織開展《擺的研究》一課教學(xué)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。絕大多數(shù)小組通過實(shí)驗(yàn)，會(huì)得出正確結(jié)論，但也有個(gè)別小組得出的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)同預(yù)期目標(biāo)不相符。教師此時(shí)就應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)，追問學(xué)生問題出在哪里，促使學(xué)生馬上總結(jié)反思，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程追根溯源，直到學(xué)生“悟”到實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范是根本原因并重新實(shí)驗(yàn)得出正確結(jié)論。這樣的反思和領(lǐng)悟，在小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)中很多，努力培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)中思，思中“悟”，在“悟”中成長(zhǎng)，讓反思成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，是小學(xué)科學(xué)課的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

作者簡(jiǎn)介：

鐘清華，1969年3月生，女，大專學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)職稱，現(xiàn)任湖南省懷化市宏宇小學(xué)科學(xué)教師，從事小學(xué)科學(xué)科教育教學(xué)近20年。