基于Zoom平臺的對外漢語初級綜合課教學設計

高文楠

【摘 ?要】隨著疫情的不斷蔓延以及突發性自然災害的影響，在線教育成為了一股不可或缺的中堅力量，在線教育需要平臺作為支持，各式各樣的直播平臺無疑讓對外漢語教師挑花了眼，本文將介紹Zoom這一在線教育直播平臺在對外漢語課堂中的應用情況，并進行一堂教學設計課程，好的教學設計是實施課堂教學行為的一份指南，也是提高課堂教學的一個基本保證。因此，筆者將從課堂設計入手，著眼于如何利用Zoom這一教學平臺進行在線網絡教學，提高學生的學習積極性。

【關鍵詞】Zoom;對外漢語教學;教學設計

一、Zoom平臺

Zoom平臺是筆者在教學過程中真實使用的一款在線直播教學工具，其有如下的優點：首先，該平臺免費對廣大用戶開放，使用及操作都極其簡單，教師只需要點擊“開始會議”，便可以便捷高效的進入到會議界面，也不必頻繁的更換會議號碼，只需要鎖定個人會議模式，便可以固定教師的會議號碼，學生可以輸入教師的專屬會議號碼進入會議;其次，學生在直播過程中能夠在教師的同意下，用畫筆對教師所展示的頁面或者“白板”界面進行任意繪畫和書寫;與此同時，Zoom獨特的分組功能能夠還原真實的線下教學場景，學生能夠和自己的同學進行一場面的面的交流，該分組活動能夠有利于提高學生的語言輸出能力，將課堂所學內化為自己的知識，進一步提高課堂效率。

二、教學設計

（一）研究對象

本文的研究對象主要是以Zoom這一遠程教學平臺作為主要教學媒介，選擇了10位相似背景的漢語學習者作為教學研究對象，這10位學習者均為初級零基礎留學生。

（二）研究目的

Zoom在遠程漢語教學中發揮了什么作用，課堂設計有何優缺點，并對今后的對外漢語教學有何借鑒。

（三）教學流程

由于網課模式的特殊性，筆者將教學分成課前、課中和課后。

1.課前

教師登錄微信，提前告知學生今天上課的時間，并將Zoom會議號碼重新發布在微信群中，之后在微信群中可以發布一些與本節課相關的音頻、視頻或者PPT文件，讓學生進行自主的預習。此時，有的學生可能會積極主動的進行學習，但也有部分學生會由于各種情況不能夠及時參與其中，由于網絡等原因，這一部分時間也可以給與這一部分學生緩沖。這一部分旨在一個熱身作用，教師能夠接受到班內學生對于某一知識點的反饋，從而更好的在課堂中開展教學工作。

2.課中

教師和學生按時進入Zoom平臺，并開啟錄像模式。知識點的講解和操練將在這一部分進行完成。教師可以針對學生錯誤頻出的重難點進行更加深入的講解。同時，運用Zoom特有的分組功能進行分組交流討論，從而還原真實的線下課堂環境學生能夠學有所用，將所學詞匯和句型進行口頭表達訓練。

3.課后

在微信群中發布本堂課的知識點總結和作業

（四）教學案例

使用教材：《生活漢語》第八課《你吃什么？》

教學設計：

1.課前預習

教師在微信中發送一個視頻，視頻主要內容為中國人的早餐。學生可以通過這一段小視頻了解中國的傳統早飯種類有哪些，教師提問學生，他們都了解哪些傳統的中國食物。

2.課堂教學

教師以一個中國人的早飯小視頻為切入點，先引起學生們的興趣，并對學生提問讓學生們展開適當的討論。之后進行生詞的講練環節，教師運用情境法，將生詞放入情境中進行講解，將生詞串成一個一個的小故事，或者讓學生將所學生詞進行歸納總結，設計一套便于理解和記憶的小故事，從而幫助學生在課堂中就講知識進行內化，避免有些學生課下不復習從而造成知識點的遺忘。教師對以下的詞語進行重點的操練：碗、瓶、杯、吃、喝、喜歡、想和食品類詞匯;對課文進行分層次講解，講解正反疑問句，adj.+不+adj.和量詞的用法，并運用游戲法進行操練，隨后教師通過在線答題模式對學生的掌握情況進行后臺監控判斷，從而對學生所犯錯誤進行及時糾正，并根據這一情況對課堂進行及時的調整。

學習課文環節，學生分小組閱讀本課對話體課文，根據教師的提問進行小組內討論回答。緊接著對課文進行深層次的剖析和理解，教師布置敘述課文的互動，學生將這一篇對話體的課文轉換人稱變為敘述體課文，如果學生操作起來有困難，可以讓小組先進行討論，之后以每人說一句的順序進行回答。

最后小結并布置課后作業。

三、總結及反思

筆者進行了課后總結與反思，本堂課學生的反應較為積極，能夠積極配合教師進行教學活動，在運用Zoom平臺進行教學過程中，教師運用Zoom特有的分組功能能夠一定程度調動學生們的積極性和主動性，并讓其感受到網課學習中的樂趣，但是，教師在授課過程中練習題的插入加深了學生的畏難情緒，學生做錯題后容易產生消極情緒，因此，筆者建議可以將小游戲測試環節置后，這樣學生在得到充足的操練后完成小測情況相對較好。另一方面，教師在課前布置任務讓學生進行自主預習工作，但這一環節對學生的自主學習能力要求較高，有的學生因為各種原因不能夠及時進行預習工作，這不利于教師課堂授課節湊的統一。

如何能夠在今后的教學環節更有效的利用Zoom這一類教學平臺提高學生學習效果是今后應該研究的問題，筆者給出了以下的教學及工作建議。教師可以主動調動學生的積極性，通過設置與學生生活中密切相關的話題，從而貼近學生的生活，引起學生的興趣，例如講解本課《你吃什么？》時，教師可以讓學生們進行課前的調查活動，利用不同國家的文化差異，調查班里其他同學喜歡吃什么，在課上，教師可以先分組讓學生們進行小組內的討論，之后每個人進行介紹，從而將自己的實際生活同本節課內容相結合。

在語法講解環節，教師可以在語法講解完畢進行簡單的對話活動，讓學生們根據情境和本課所學生詞、語法進行編寫對話活動，上臺展示，之后同學們進行挑錯，從而調動學生們的學習積極性。

參考文獻：

[1]林潔.“雨課堂+騰訊會議”混合模式下的初級漢語口語教學策略探討[J].漢字文化，2021（06）：49-51.

[2]周冰. 基于Zoom平臺的英國成人交互式遠程漢語教學設計研究[D].北京外國語大學，2020.

[3]林見歡. 基于Zoom平臺的遠程交互式中級漢語課堂教學設計研究[D].北京外國語大學，2019.