探究小學數學課堂教學中學生創新素養的培養

張金娥

【摘 ?要】數學作為培養與鍛造思維的一門學科，從小學階段開始，就應注重從思維意識、思維能力等方面進行數學創新素養的培養，使學生從小就具備創新意識和創新能力，以提高數學綜合學習能力，進而落實數學核心素養的形成與培養。基于此，本文將就如何依托小學數學課堂教學，對如何培養學生創新素養展開了教學探究，以期提高課堂教學效果，提升學生數學核心素養。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;創新素養;培養

前言：

創新素養是創新意識的升華，是數學核心素養中的一部分，對學生整體學習能力的提升，具有重要的意義和作用。因此，小學數學教師作為思維性學科教學的指導者，應注重透過課堂教學實踐，挖掘數學教學創新品質，從中發現可創新的教學模式，以此達成培養學生數學創新能力的目標。實踐教學中，可針對學生數學課堂創新能力的培養，可利用多媒體、游戲、提問、實踐體驗等，展開創新素養的培養活動。

一、盤活學生創新思維，利用多媒體教學

小學數學教學，想要培養學生創新素養，教師可從盤活學生創新思維做起，引導學生從固有的數學思考模式中脫離出來，使數學學習的興致，被調動起來，以自主式的問題思考能力，進行數學課堂知識的學習，并經過興趣的引導，完成課堂數學知識的延展性拓展思維，有效地調動學生數學課堂活動參與積極性。由此，教師可依據小學階段學生形象化思維的特點，利用多媒體教學模式，達成以上課堂教學目標。

如，《20以內的退位減法》教學時，教師就可通過多媒體，展示學生熟悉的靈動畫面，這個畫面中，可以是學生數學的足球比賽，也可以是學生的套圈游戲，還可以是周末游樂園游玩的場景，通過這些多媒體場景的展示，進行退位減法的教學活動的開展。教師進行這樣的教學活動開展時，可以將本節課的內容，一并出現在多媒體視頻中，讓學生清晰地看到，并引起學生綜合性的創新性思考：“甲隊進球16個，乙隊進球11個，甲隊比乙隊多進幾個球？”“小明套圈的時候，套中了15環，該如何算出它比其他學生多套種多少呢？”“周末的游樂園真熱鬧，有賣氣球的、還有賣鮮花的，公園里的水塘里，還有游來游去的小金魚。游玩的時候，該如何了解氣球被賣出去多少呢？鮮花被買走了多少呢？池塘里有多少只有來有去的小金魚？小金魚的顏色不同，有黑色的、紅黑色的，還有金色的，想知道各種顏色各有多少，應當如何計算呢？“學生通過這樣的創新思維的盤活，數學探究興致被調動出來，積極融入其中，為創新素養的培養奠定基礎。

二、激活學生創新意識，借助游戲教學

數學課堂教學活動，是激活學生創新意識的絕佳環節。由此，小學數學教師，想要培養學生創新素養，應注重從學生創新意識著手，借助游戲活動的開展，完成有效性的教學活動目標。教師可依據教學內容，從中選擇可融入游戲的問題，引導學生游戲活動的參與過程里，完成創新意識的激活。這就需要教師應了解學生喜歡的游戲模式，選擇適宜的游戲，匹配相適應的數學內容，激活學生創新意識。

如，《認識時間》教學時，教師可通過激活學生創新意識的游戲模式，達成課堂教學目標的同時，培養學生創新素養。教學過程中，教師可于課堂教學前，對于“認識時間”為主的教學內容，進行深層次的探究，從中挖掘可與游戲相結合的契合點，一方面新穎模式展開課堂教學，另一方面，引導學生積極參與其中，培養學生數學學習過程中的創新意識。游戲的內容可設計為開放式課堂游戲模式，教師可指導學生分為兩個小組，每個小組有12個學生站成一個圓圈，形成一個表盤模式，小組內的其他學生按剩余人數，分成多個人數與少個人數兩個小組，多個人數代表長針，少個人數代表短針，而后依據教師的口令，進行“一小時等于60分鐘，一分鐘等于60秒。”相關知識的認識與了解。學生經過這樣的游戲，數學學習中的創新意識得到激活，繼而在以后的學習過程里，可以憑借游戲，鍛造創新思維，提升創新意識，達成培養創新素養的穆目標。

三、構建學生創新體系，依托提問教學

小學數學，使學生創新素養得到培養，離不開教師引導下，創新體系的構建。教師幫助學生依托課堂數學問題的探究，從中形成獨特的思維模式，創新渠道得到拓寬，形成綜合數學創新素養，以此提升學生綜合素養。因此，教師應依據所教年級學生特點、數學教學內容，設計有效的數學問題，使學生透過新穎有趣的數學問題，體驗到數學學科學習的興趣，不斷提升數學創新能力。

如，《位置與方向》教學時，教師就可通過問題的提出，將“位置與方向”的相關知識體系，構設成立體的思維模式，引導學生在腦海中形成創新性的位置與方向理解模式。教師教學過程中，可設計學生熟悉環境中位置與方向的問題“小明站在學校操場的中央，他面向南方，他的北面是教室，東面是圖書館，西面是學校的大門，請問，小明的教室位于學校大門的哪一方向？”學生真多這樣熟悉場景的問題，思維活躍起來，大家共同思考，并經過這樣位置與方向的問題創新思考模式，思維能力得到提升，并依據教師這些問題的引導，逐步形成自己對位置與方向相關知識的了解，可以自己依據問題，設定出其他的位置與方向問題，提升數學創新能力，構架出屬于自己的數學創新體系，助力于創新素養的培養。

四、形成學生創新素養，課堂實踐體驗

學生創新素養的培養，離不開教師引導下的課堂實踐教學活動。學生經過參與數學課堂教學內容相契合的活動，實踐活動過程，感知數學問題的重要意義，并了解數學問題，有效性掌握數學問題，提升數學綜合感知能力，鍛造學生思維能力與創新能力。由此，下U型而數學教師，教師可依據教學內容，設計學生喜歡的實際生活體驗活動，使學生了解數學知識基礎上，了解數學與生活之間的密切關系，兩者相輔相成，相互依托。

如，《折線統計圖》教學時，教師就可于課堂教學時，通過機器人大賽的實踐體驗，讓學生們通過兩兩小組的機器人大賽實踐體驗過程，了解參賽隊伍中每個小組比賽的情況，以此匯總成統計表。這樣的實驗過程，教師可引導每個小組自己選擇一位活動記錄員，將小組內成員的每次機器人的綜合表現記錄下來，而后匯總成本小組的統計表，并將這樣的結果，發表出來，教師可將各個小組發表的數據，匯總成班級機器人大賽的統計圖，展示出來，形成有效的統計圖表，完成課堂教學活動體驗。學生經過這樣的創新模式的教學，了解統計圖表的綜合知識，學習到創新思維模式引導下的實踐體驗學習方法，解決數學問題的能力得到提升，并了解數學與生活的息息相關。由此，提升數學創新學習力。教師經過這樣課堂實踐活動，達成培養學生數學素養培養的目標，完成使學生了解生活與數學之間關系學習任務。

總結：

總之，小學數學課堂教學，想要培養學生創新素養，教師可依托課堂教學和實踐，經過了解學生，引導學生依據不同創新模式的課堂教學，循序漸進提升學生綜合創新素養。教師可經過盤活學生創新思維、激活學生創新意識、構建學生創新體系、形成學生創新素養，這一系列的課堂培養模式，提高課堂教學較小，達成培養學生綜合素養，尤其是創新素養的目標，有效課堂教學活動的開展，

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