自主學習能力在教學中的運用

摘? ? 要：《普通高中語文課程標準》（2017版）課程結構中表述：“學習任務群以自主、合作、探究性學習為主要學習方式，凸顯學生學習語文的根本途徑。”近年來，如何提高學生的自主學習能力，成為教育上一個越來越熱的話題。筆者在課堂上設計了一系列活動，引導學生積極參與，充分調動學生的學習積極性，培養學生的自主學習能力，達到了較好的學習效果。

關鍵詞：自主學習能力;教學;運用

《普通高中語文課程標準》（2017版）課程結構中表述：“學習任務群以自主、合作、探究性學習為主要學習方式，凸顯學生學習語文的根本途徑。”（1）近年來，如何提高學生的自主學習能力，成為教育上一個越來越熱的話題。對此做了一些淺顯嘗試，請大方之家多多指正。

一、運用自主學習能力將文本變劇本

筆者在教學過程中，以學生為主體，鼓勵學生積極參與課堂活動，“保護學生的好奇心和求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，”（2）特別注重學生自主學習能力的培養，現以《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》為例，談一談學生在課堂中如何靈活運用自主學習能力，將文本變劇本的。

首先，學生們運用自主學習能力，以“自主、合作、探究”的學習方式，小組內部與小組之間通過相互提問、相互質疑、相互解答的方法，完成知識目標的任務。

然后，在熟練掌握課本的基礎上，學生們大膽地把文本變劇本，自發地上臺表演情景劇：甲同學扮演孔子，乙、丙、丁、戊同學分別扮演子路、曾皙、冉有與公西華，模擬幾千年前孔子師生日常相處的場景。甲同學扮演孔子，端坐講臺，慈眉善目，微笑捻須（無實物表演），緩緩說道：“我們雖是師徒，但是情同兄弟。你們平時總是說，沒人懂你們，如果我懂你們，你們說說你們都有什么本事，又要做些什么呢？”乙同學扮演子路“率爾而對”，神情得意，語氣急促，輕率、魯莽，略顯急躁地說：“一個擁有一千輛兵車的國家，在內外交困的情況下，我只需要三年，就可以使它變得兵強馬壯，并且在外能御敵打勝仗，在內老百姓都能懂禮。”孔子捻須（無實物表演）微笑，沒有說什么。丙同學扮演冉有，先行禮，然后徐徐回答，“一個方圓七十里或者五六十里的國家，讓我去治理，等到三年，可以讓百姓生活富足，至于說禮樂教化，還是等其他的賢人來做吧”，伸手做歡迎狀。丁同學扮演公西華，長揖下拜，“我不敢說能做到什么，但愿意學著做些東西”，“我愿意穿著禮服，戴著禮帽，做一個小小的司儀”，十分謙虛委婉。戊同學扮演曾皙，做鼓瑟狀（無實物表演），然后不慌不忙“舍瑟而作”，淡定應答，“我希望在春暖花開的時候，穿著春季的服裝，和咱們學院的兄弟們，在沂河里洗洗澡，在舞雩臺上吹吹風，唱著歡樂的歌，高高興興地回家，這就是我的理想。”曾皙描繪的理想生活，高雅寧靜。表演結束后，由班長和課代表擔任的評委從動作、神情、對課本的掌握情況以及創新程度等等方面，對五人分別給予點評。

聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中所講的：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”（3）文本變劇本的活動，就是學生們主動學習、善于學習的成果。他們在這個創新活動中，充分運用自主學習能力，認真研究課本，細心揣摩人物性格，查詢資料了解人物所處的時代背景，充分發揮了學生的主體作用，積極參與課堂活動，收獲了一個永難忘懷的精彩課堂。

二、運用自主學習能力精彩演繹詩詞

為了充分調動學生學習語文的興趣，提高學生的自主學習能力，驗證學生自主學習的效果，在《中國古代詩歌散文欣賞》教學過程中，筆者所在的學校開展了一場詩歌朗誦大賽的活動。學生們興致高漲，踴躍參加，帶來了一場別開生面的詩詞朗誦表演。

看，李同學帶著《木蘭辭》向我們走來了：“唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。”木蘭眉心緊鎖，面帶憂愁，輕輕嘆息。“愿為市鞍馬，從此替爺征。”渴望奔赴前線征戰的豪邁之情，瞬間迸發。“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”萬里征戰的自豪、悲壯與豪邁，溢于言表。“爺娘聞女來，出郭相扶將……”，木蘭歸來，家里變得歡快、熱鬧起來。“同行十二年，不知木蘭是女郎”，出生入死的戰友們發現木蘭竟然是女子，流露出欣喜、驚訝之情。“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”木蘭俏皮、自豪的神情淋漓盡致地展現在觀眾面前。若非李同學認真研習課本，細心揣摩人物角色，充分閱讀，自由表達，又怎能給我們展現如此精彩的畫面呢？

再看，曹同學和她的小伙伴們帶著《茅屋為秋風所破歌》步履蹣跚地走來了：只見，杜甫頭發花白，面帶菜色，脊背佝僂，衣帶補丁，一副老態龍鐘的模樣。未出聲，便已經獲得觀眾的熱烈掌聲。“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。”秋風呼號，卷茅亂飛，秋的肅殺蕭條撲面而來。“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去。”一群頑童欺負我年邁無力，腿腳不便，堂而皇之地抱著茅草，嘻嘻哈哈的跑走了。我“唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息”，一個拄杖嘆息的老人，讓人無限心酸。“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹”，伴隨著曹同學的精彩演繹，觀眾仿佛看到了在漏雨的破屋里，薄被似鐵，小孩子因為天冷蹬破被子，床頭屋里沒有一處干燥的地方，一個老人在屋子里來回走動，難以入睡的畫面。如此強烈的代入感，難道不是源于曹同學和她的團隊的精心打造嗎？

我國著名數學家華羅庚說：“一切創造發明，都不是靠別人教會的，而是靠自己想，自己做，不斷取得進步。”李同學、曹同學和她的小伙伴們等等同學，正是充分發揮自己的想象力、創造力，通過合作探究，才給我們帶來一場精彩的視聽享受。

教育家陶行知先生曾指出：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”教師根據課堂需要，設計多種教學活動，引導學生積極參與，培養學生的自主學習能力，充分發揮學生的主體作用，使學生愿意學習、勤于學習、樂于學習、善于學習，并且具備長久的學習能力，這將是我們在教育上常抓不懈的話題。

參考文獻：

[1]《普通高中語文課程標準》（2017版），人民教育出版社;

[2]《普通高中語文課程標準》（2011版），人民教育出版社;

[3]《學會生存》，教育科學出版社

作者簡介：劉瑩（1982-），女，河南駐馬店人，中小學一級，現在確山縣第一高級中學從事語文教學工作。