談《道德與法治》課堂教學與養成教育的有效融合

黃玉壽

【摘要】小學是培養學生養成良好習慣的關鍵時期，小學生可塑性強，良好的行為習慣會使他們的養成教育發展“持續向好”。教師通過《道德與法治》的課堂教學與養成教育有效地融合起來，對培養學生良好的行為習慣、學習習慣、安全意識、責任擔當、理想目標、學生的身心健康成長等都有著積極的意義。本文對《道德與法治》課堂教學與養成教育的有效融合作了探討。

【關鍵詞】教學;養成教育;習慣;培養

良好的習慣來自于日常學習生活的點點滴滴，好習慣是從小養成的。小學是培養學生養成良好習慣的關鍵時期，小學生可塑性強，良好的行為習慣會使他們的養成教育發展“持續向好”。小學生高年級學生已具備一定的自我約束、管理能力。在這一階段，教師通過《道德與法治》的課堂教學與養成教育有效地融合起來，對培養學生良好的行為習慣、學習習慣、安全意識、責任擔當、理想目標、學生的身心健康成長等都有著積極的意義。

一、融合課堂內外，培養學生良好學習習慣

俗話說，“活到老學到老”，把學生培養成為一個有良好學習習慣的人是我們教育的一項重要工作?，F行的小學《道德與法治》教材很多內容，是有關培養學生習慣方面的素材。如何利用《道德與法治》課堂來展開培養學生的學習習慣，這就是需要我們《道德與法治》教師充分發揮學科功能，充分利用教材與學生日常學習生活融合起來，課內外內容相結合進行對比、評析，解決他們思想認識問題，針對自己“習慣”進行“有則改之，無則加勉”，把他們逐步培養成有終身學習能力的人。

如“自主選擇課余生活”（部編版小學五年級上冊）這一內容，教師可以采取自由討論式的教學方法，課前提出“我想要的課余生活”，分小組形式進行討論。大家針對本小組成員的問題從活動的合理性、可行性、科學性等方面進行討論，互相啟發、質疑，權衡利弊后進行小組推薦代表發言。學生們對此活動表現很踴躍，思維很活躍，課堂氣氛特別濃厚。接下來，小組長之間互相“雞蛋里挑骨頭”式的評判。學生們對教材“閱讀角”中描述的“不合理假期安排、日常一有空就玩手機”等不良習慣，便能較為深刻認識其不合理性、錯誤性，從而形成自我糾正、糾錯的自覺行為。

二、融合案例教育，培養學生安全意識習慣

安全教育不僅是學校教育的重要組成部分，同時也是《道德與法治》的重要教學內容。幾乎每一天，都或多或少地從各種媒體中拾獲一些學生安全方面的信息，也每時每刻在牽動著我們教育人的心。但往往也正是這種擔心，讓一些家長和學生都錯誤地認為，安全是學校的事。家長的態度，學生的無視，更滋長了學生們的“事不關已”的漠視。因此，教師把安全案例與教材內容融合起來，培養學生安全意識，顯得非常重要。

“建立良好的公共秩序”（五年級下冊）這一課，我導入“過馬路，左右看，紅燈停、綠燈行”的場景，再把個別高年級學生上下學騎自行車不走專用道、紅燈亮時沒車就沖、上下樓梯亂跑、走廊過道高聲喧嘩……等視頻。學生們基本上都能認識到其中的對錯，但可以從他們的談論中、嘰嘰喳喳的嬉笑中，還有帶著某種不經意、一種漠視。此時，把教材中“遵守公共秩序”與一些典型的安全案例視頻進行觀看、評析。當學生看到“一個個鮮活的生命、一件件不應該發生的慘案、一次次無所謂帶來的后果……”，吵雜聲嘎然而止。接下來講授在日常生活中應該掌握具備哪些安全意識，從文明出行到不擅自下水，再到用水用電，自覺養成良好的安全行為習慣，掌握必要的自救自護技能，文明上網、摒棄網絡游戲中“借血還命”等，學生已能正確地評判。學生對“安全意識的建立是對自己、對家庭、對社會負責的一種態度”的認識就更深刻了。

三、融合責任教育，培養學生責任擔當意識

責任意識是一個人道德素質的核心，是成才、體現人生價值的基礎。學校通過班會課、集會及發揮學科德育功能等形式，積極開展專題責任教育，培養學生慢慢樹立責任感意識是一種必要的教育。在教學中，教師要引導學生要有“規則意識”“無規矩不成方圓”，知道不按規則做事，就會造成一定的后果，就要承擔一定的“教訓”“責任”，逐步培養他們責任擔當意識。

“我們的國土我們的家園”“地球——我們的家園”等課題（五六年級）的內容，其中，學生們對“家園”、對地球的認識往往是膚淺、片面的。小學生表現欲較強，利用“辨析”的教學方法，不但能體現學生的主體地位，還能讓他們從“辨析有”中理解知識，掌握一定的技能。這同時也是達成《道德與法治》學科教學目標的重要教學方式。教師展示“辨析”視頻：日常生活垃圾怎么扔？一次性產品該不用該用？水取之不盡嗎？花草樹木該挨愛護嗎？然后，引導學習小組進行辨析與交流，最后達成共識也就順理成章：有害垃圾、可回收垃圾、生活垃圾分類堆放;盡量減少使用一次性產品;珍惜水資源。特別是，我用本班50個學生能每人分得一瓶水，100人只能半瓶水的這個道理去闡釋我國的人均水資源量相對較低，學生便能對人類共同擁有的地球、綠色生活方式、可持續發展等理念有一個正確的認識。通過這種情境設疑“辨析”方式，從而激發學生熱愛家園、尊重自然，熱愛地球，學生也因辨析，綜合能力得到提升。

四、融合目標教育，培養學生樹立遠大理想

每個學生的健康成長，都需要我們教師和家長的精心呵護。小學《道德與法治》學科內容編排是結合小年生年齡發展特點來編寫的。小學生太小，人生目標對他們來說是“意識形態”中茫然的東西。教師可以從如何進行“目標養成教育”？拿什么來作為“培養學生樹立遠大理想”切入點等方面進行考慮。

理想是一個人的精神支柱和動力源泉，它能夠指引人生奮斗目標、為人生積極進取提供前進動力。在講授五年級下冊“百年追夢，復興中華”這一單元時，教師可通過“我的理想是什么”的主題教育活動來導入。展示毛澤東、周恩來、張海迪、達芬奇等名人從小就樹立遠大理想，并為之不懈努力的勵志故事。鼓勵他們要想實現美好的夢想，就是要我們從現在做起，從小事做起，從實現自己每一個小目標開始，不斷努力，腳踏實。教師因勢利導、及時地開展理想教育、前途教育、升學意識教育等，就能不斷激發、鼓勵他們，只要為實現理想而努力奮斗，就能不斷朝著理想目標邁進。

總而言之，養成教育是一輩子的教育，是能讓青少年終身受益的教育。我們教師在教學中，及時了解學生的實際情況及學生成長的需要，以教材內容為出發點，多思考、多實踐，持之以恒、堅持不懈、因材施教結合學生日常學習生活中的可操作的、可見的素材，將兩者有效的融合，把培養學生良好習慣落實到具體行動中，就能為學生以后的發展莫定堅實的基礎。

參考文獻：

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