基于“大語文”背景下小學(xué)課內(nèi)外閱讀一體化的探索

馬曉彬

【摘要】大語文背景下更注重學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，而語文素養(yǎng)要在大量的閱讀實踐中形成并發(fā)展，新高考更加告訴我們，閱讀跟不上等于做不完，沒有海量閱讀等于不會做。因此，它對今天的語文教學(xué)提出了新的更高的要求，海量閱讀、背誦經(jīng)典都在沖擊著原有的閱讀教學(xué)。要想從根本上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，勢必要構(gòu)建語文課內(nèi)與課外閱讀一體化的閱讀教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】大語文;課內(nèi)外閱讀 ;一體化

近年來，“大語文”一詞成為公眾傳媒的熱詞。何為“大語文”？筆者認(rèn)為這一概念源于對傳統(tǒng)語文教學(xué)的反思。“大語文”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)應(yīng)以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域拓展。閱讀，是語文學(xué)習(xí)的重要部分，在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，小學(xué)生一周六到八節(jié)語文課，每學(xué)期學(xué)習(xí)二十幾篇文章，必將造成語文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)象，是與“大語文觀”相悖的，下面談?wù)劰P者近幾年在語文閱讀教學(xué)中的探索。

一、有效選用課內(nèi)閱讀補(bǔ)充材料拓展讀

閱讀訓(xùn)練是語文教學(xué)的一個重要部分。大量的閱讀，是學(xué)生豐富精神生活、積累語文知識、提高語文能力的一個重要途徑。“讀”的作用是吸收，感悟和借鑒，作為語文教師，我們應(yīng)該立足語文教材，引領(lǐng)學(xué)生接觸更多的優(yōu)秀文本材料，既豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)歷，又能適時培養(yǎng)閱讀能力。

1.以作品內(nèi)容為基點(diǎn)，擴(kuò)展相應(yīng)文章

在諸多的文學(xué)作品中，有許多作品描寫對象及內(nèi)容是相似的，在教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生對閱讀方法的鞏固，我們可以恰當(dāng)選入一些篇目。例如，在教學(xué)豐子愷的《白鵝》時，筆者選入了《白公鵝》和《鵝》作為對比閱讀篇目，學(xué)生利用在主篇《白鵝》中學(xué)到的閱讀方法來閱讀輔助文章，通過相同選材不同寫法的對比，體會作者對白鵝不同的情感表達(dá)。又例如，在教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》時，我選擇的補(bǔ)充文章是《守財奴》中的片段描寫，在對比閱讀中感受細(xì)節(jié)描寫的魅力。

2.以作品文體為基點(diǎn)，擴(kuò)展系列文章

對于相同體裁的文章來說，其表現(xiàn)形式有許多是相通的。那么，在閱讀課教學(xué)中我們就可以選擇同一體裁的不同文章作為輔助閱讀。例如，學(xué)習(xí)《將相和》和《草船借箭》時，我們選擇了《名醫(yī)扁鵲》《火燒赤壁》《賠了夫人又折兵》《林沖棒打洪教頭》做輔助閱讀文章。這一類文章都是選取小說中的故事，塑造了鮮明的人物形象，學(xué)生能找到典型的細(xì)節(jié)描寫，感悟人物特點(diǎn)。

3.以作者為基點(diǎn)，擴(kuò)展相關(guān)文章

許多文章不是孤立存在的，要想深入理解作品，就要借助同一作者的不同文章。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的散文《匆匆》一課時，我們就選用了《朱自清自傳》中的文章進(jìn)行對比，進(jìn)而理解作者對時光流逝碌碌無為的感嘆。在學(xué)習(xí)古詩詞時我們也經(jīng)常性地選擇同一詩人的不同作品進(jìn)行比較閱讀，進(jìn)而提高學(xué)生對文本的洞察力，以達(dá)到在大量閱讀中習(xí)得方法，形成能力，提高素養(yǎng)。

二.合理推薦課外閱讀內(nèi)容指導(dǎo)讀

學(xué)生的閱讀能力只能在主動的閱讀實踐過程中形成。如何引導(dǎo)學(xué)生參與課外閱讀過程并通過積極主動的閱讀實踐來形成良好的閱讀能力呢？教師應(yīng)合理推薦課外閱讀內(nèi)容，并讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

1.推薦優(yōu)秀閱讀內(nèi)容

選入語文教材的閱讀材料多是一些文質(zhì)兼美的名家名篇，學(xué)生通過課上的學(xué)習(xí)通常會產(chǎn)生很強(qiáng)的閱讀欲望，而這時正是補(bǔ)充閱讀的最好時機(jī)。例如，五年級教材中“中國古典名著”專題的單元，四篇課文猶如一塊敲門磚，為學(xué)生打開學(xué)習(xí)古典名著的大門。教學(xué)中，筆者依據(jù)教材進(jìn)行了有效的閱讀拓展，分別閱讀由《負(fù)荊請罪》一課拓展閱讀《史記故事》，由《草船借箭》一課拓展閱讀《三國演義》。這樣不僅拉近了學(xué)生與古典名著的距離，感受到名著中諸多有血有肉、典型性格的人物，同時也使學(xué)生能更多的接觸到閱讀材料，形成閱讀文化的積淀。小學(xué)階段是學(xué)生閱讀成長的一個重要時期，不僅要從閱讀空間上挖掘資源，更要開發(fā)適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的閱讀讀物。依據(jù)不同年齡段的學(xué)生的心智成長特點(diǎn)，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與閱讀內(nèi)容應(yīng)該由簡單到復(fù)雜，并且隨著年齡的增長，閱讀內(nèi)容也不斷增多。

2.開展課外閱讀指導(dǎo)

學(xué)生在閱讀中有著一種特殊的身份，那就是要從作品中學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生將一本書閱讀到一定位置的時候，教師就要適時的精選其中有特色的章節(jié)作為載體來上一節(jié)閱讀指導(dǎo)課。首先，教師根據(jù)年段目標(biāo)確定閱讀所要達(dá)成的目標(biāo)，學(xué)生在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上初讀，在教師的指導(dǎo)下細(xì)讀。散文文體側(cè)重品味語言，詩歌文體側(cè)重誦讀，科普作品側(cè)重學(xué)習(xí)表達(dá)，小說文體側(cè)重概括情節(jié)、感悟人物形象。比如學(xué)生在閱讀金波的詩歌和希爾大叔的《閣樓上的光》等作品時，教師從中選擇重點(diǎn)篇目引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦。而閱讀《窗邊的小豆豆》一書時教師則引導(dǎo)學(xué)生分析人物性格、感悟人物形象。閱讀冰心的《寄小讀者》時，教師引導(dǎo)學(xué)生在字里行間的品味中感悟情感，閱讀《魯濱遜漂流記》時，重點(diǎn)從一段段細(xì)節(jié)描寫中感悟人物形象。閱讀《城南舊事》《史記的故事》《三國演義》等著作，教師則充分利用作品載體，賞析語言、賞析表達(dá)、賞析人物形象，各種載體在年段目標(biāo)的指引下發(fā)揮著各自的重要作用。使學(xué)生在優(yōu)秀作品的陶冶和熏陶下，提高欣賞品味和審美情趣，語文素養(yǎng)得到明顯的提高。當(dāng)學(xué)生讀完一本書時，也可以利用讀書分享課進(jìn)行讀書交流與反饋，比如詩歌、散文朗誦會，童話故事會，小說人物競猜會，讀書匯報會、讀書辯論賽。

綜上所述，大語文觀下的閱讀教學(xué)應(yīng)以課堂為圓心，以課內(nèi)外閱讀為半徑，讓語文學(xué)習(xí)得到延伸，需要我們的不懈努力。當(dāng)學(xué)生喜歡讀書，讀書成為其生活不可缺少的一部分時，我們的努力就有了更深遠(yuǎn)的意義。