回歸本體，培養古詩詞真實閱讀能力

陳乃興

【摘要】在初中語文古詩詞教學中，教師要回歸詩歌的本體特點，找到有針對性的教學方法，通過分析意象、搜索典故、探究背景、體會個性等方法都能讓學生把握古詩詞的特點，進而走出學習困境，更好地品讀古詩詞特點。

【關鍵詞】古詩詞;閱讀教學;初中語文

古詩詞有著獨特的音韻美、意象美，但是不少教師在教學中專注于引導學生分析字詞深意，探究主題思想，學習方法和其它文體相似，體現不出古詩詞的本體特點。《語文課程標準》提出在初中語文教學中要促使學生誦讀古詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高賞析和審美情趣。所以，在古詩詞教學中要把握其本體特點，從文化賞析入手，讓學生真正提升閱讀能力。

一、觀物取象，把握思想情感

古詩詞最大的特點就是有豐富的意象，作者將自己所觀之景物和主觀情感結合在一起，形成了豐富多彩的意象，并用其表現自己的情感。古詩詞教學要回歸本體，就要建筑在文本、作者、鑒賞者三位一體的審美框架基礎上，首先引導學生結合文本中的物象思考表現了作者怎樣的思想情感，體會其藝術之美。

教授九年級下冊第12課《詞四首》的《漁家傲·秋思》時，筆者引導學生思考：“這是一首展現戍邊將士辛酸的作品，那么，它又選擇了哪些意象呢？這些意象是否讓人一眼就看出是邊疆的事物，又給人怎樣的感受呢？”學生首先找出了“雁、邊聲、長煙、落日、孤城”等意象，他們發現，其中有的意象是邊疆獨有的，如，“邊聲、羌管”等，而“落日”等意象雖然不具有代表性，但是在“長煙落日孤城閉”這樣的語境中，也能展現出邊疆獨有的狀態。筆者接著鼓勵學生深入誦讀詩歌，體會作者想要表達的情感。學生首先體會到了一種悲涼的情緒，然后又感受到了一種沉雄開闊的意境：“邊疆如此荒涼，而士兵又歸心似箭，這樣能更好地體現作者厭戰、渴望和平的心態。”

在分析古詩詞物象的過程中，學生認識到古詩詞是反映生活、抒發情感的作品，古詩詞有著結合意象創造意境的創作觀。這樣的閱讀就結合古詩詞的本質特點展開，教學效果會更突出。

二、搜集典故，深化文化意識

要喚醒學生真實閱讀的興趣，就要促使他們感受到古詩詞的文化特點，在古詩詞中有不少典故，教師要將這些典故轉化成生動有趣的故事，引導學生了解典故，并結合古詩詞作品思考作者為何引用這些典故，表達了怎樣的思想情感，這樣就能讓學生深化文化意識，提升對古詩詞的理解能力。

筆者在教授九年級下冊第12課《詞四首》的《江城子·密州出獵》時將作者文章中用到的典故轉化成了有趣的故事，如，結合“親射虎，看孫郎”講述了三國時孫權親自射虎的故事，讓學生感受孫權的豪情。此后筆者又鼓勵學生自主尋找作品中的其它典故，并了解相關的故事，嘗試用講故事的方式將其說給其他的學生聽。筆者鼓勵學生思考：“在這首詞中，作者為何要展現古人的豪情呢？作者自己的心情又是如何的呢？”學生發現這是作者擔當密州刺史的時候創作的作品，它展現了作者想要建功立業的想法，所以運用的典故也都是古代的豪杰之士的故事，作者借助他們的形象表現了自己向往的生活。筆者繼續鼓勵學生思考在婉約詞盛行的時代，作者創作這樣一首作品具有怎樣的意義。學生便開始深入挖掘作品的文化意義。

將典故轉化為有趣的故事后，學生就會發現典故不再是難以理解的鴻溝，而是變成了探究古詩詞奧秘的橋梁，他們的學習興趣更濃厚，也能更好地體會到作品中的文化內涵。

三、追溯背景，學會知人論世

要讓詩人本體回歸作品，就要促使學生從詩人的角度入手探究作品的創作手法，教師引導學生了解作品的創作背景，思考作者的生活境況，并基于知人論世的想法加以解讀。這樣學生就能體會古詩詞“感于哀樂，緣事而發”的創作特點，認識到“知其人，方能解其言”的賞析秘訣。

筆者在教授八年級下冊第24課《唐詩三首》的《茅屋為秋風所破歌》時鼓勵學生結合作品的背景進行理解：“當時作者身在何處，生活狀況如何？當時的社會又處于怎樣的狀態呢？”學生有所感悟：“當時安史之亂還沒有停歇，作者輾轉來到了成都浣花溪邊，然而他好不容易得到了安息之處卻被狂風吹倒。這時候他的內心一定十分悲傷、痛苦。”筆者引導學生思考：“可是，在這種情況下，他卻說‘吾廬獨破受凍死亦足這是為什么？”學生結合作者的生平，發現杜甫有著濃濃的愛國情懷，因此，認識到他在這首作品中也表達了對天下人的祝福，但是忽略了自己的生活，這樣就更能讓人感受到杜甫“先天下之憂而憂”的高尚情懷。

在探究古詩詞作品時，只有基于知人論世的思想，融入到作者所生活的年代中，才能更客觀地把握作者的思想，對古詩詞作品的理解也會更為深刻。

四、抓住個性，建構知識體系

詩人歌德認為，要理解詩人，就要去詩人的國度，所謂“詩人的國度”實際上就是詩歌獨有的藝術世界，由于作者都是不同的個體，所以他們對詩歌的感悟和創作風格也各有不同。教師要鼓勵學生分別感受作者的創作風格，并在自己的頭腦中展開自主建構。

筆者在教授八年級下冊第24課《唐詩三首》的《石壕吏》的時候鼓勵學生展開對比閱讀，嘗試結合杜甫的其他作品，展開分析，學生發現“三吏三別”等作品的創作風格都十分一致，展現了作者對現實的批判，展現了民眾的痛苦煎熬。筆者鼓勵學生思考：“為何作者的創作風格如此鮮明呢？”學生認為這可能和當時的時代背景分不開。此后又鼓勵學生回憶自己讀過的其他詩人的作品，說說他們的風格是什么，并思考自己能總結出哪些不同的風格。學生發現杜甫的作品沉郁頓挫，展現民眾疾苦;李白的作品揮灑自如，體現了豪放之氣;李清照的作品婉約動人，展現了細膩的情懷，他們的風格各有不同，學生的頭腦中也構筑起了和詩詞風格有關的體系。

在賞讀古詩詞的時候，若能結合作品的獨有個性進行分析，學生就能體會到作者固定的創作個性，這樣他們就能舉一反三，在閱讀其它作品的時候也能大致了解其風格特點，從而促進知識的建構。

在初中語文古詩詞教學中，教師要避免逐字逐句地講解，避免讓古詩詞變得支離破碎，而要結合古詩詞的本體特點，引導學生在誦讀中進行整體感悟。這樣才能讓課堂氛圍變得更活躍，同時也能促使學生提升學習興趣，把握古詩詞的本質特點。

參考文獻：

[1]何蕊君.詩中有畫，畫中有詩——初中古詩詞教學微探[J].上海教育科研，2012（03）：91-94.

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