小學語文高年級高效課堂教學模式初探

林小麗

【摘要】語文學習在小學教學中是非常重要的，大多數教師的語文教學模式還是比較傳統，進行教學都是一味地灌輸，學生只是被動地接受，學生對于語文學習的興趣并沒有得到提高，教學質量很難得到提升。本文對于小學高年級語文高效課堂教學進行了分析探討。

【關鍵詞】小學語文;高年級高效課堂;教學模式

語文學習是學生學習生涯中最先接觸的一門學科，可見語文學習的重要性，其是所有學科知識學習的基礎，也是人際交流語言表達能力的基礎，對小學生來說特別的重要。但是，大多數教師對于語文教學的方式還是比較傳統的“灌輸式”教學，使得語文教學質量難以提升，學生對于語文學習的興趣也不高。以下是筆者在語文教學工作中的實踐，闡述如何進行高效課堂教學。

一、目前小學語文課堂教學中存在的問題

（一）教學模式過于傳統

大多數教師在進行語文教學的時候，只是為學生進行課本知識的傳授，將課本知識灌輸給學生，導致學生對于語文學習的興趣不是很高。一部分學生覺得語文學習過于枯燥，對于語文學習只是成了為了應對考試而學習。語文學習在學生的學習生涯中是非常重要的，語文的學習不僅是知識的學習，也是提升學生語言表達能力最為重要的基礎。

（二）教學目標不夠明確，教師與學生的互動太少

教師在制定教學計劃時教學目標不夠明確，在進行教學的過程中，只是單純的將教材內容傳輸給學生，或者是根據教學要求將教材知識灌輸于學生。教師在授課的時候，大多數都是自己一人在進行表演，很少與學生進行課堂互動交流，學生對于語文學習的興趣也越來越低。教師與學生之間的交流互動是非常重要的，影響著課堂教學質量。但是很多教師在授課的時候與學生的互動只是單純的一對一的提問，大部分學生并沒有參與其中。因此，教學時要特別注重課堂教學過程中與學生的互動。

二、小學語文高效課堂的教學措施

（一）以學生為主導進行語文課堂教學

在教學過程中，要將學生作為主導地位進行教學，學生是學習的主體，教師要了解學生對于學習的需求是什么，才能夠根據學生的需求制定教學計劃。在課堂上以學生為主，而不是自己進行知識的傳授，學生只是被動地接受而已。多讓學生自主地進行學習，培養學生自主學習的能力。學生課堂的專注力主要在于教師授課過程中是否能夠吸引學生的注意力，這樣就必須根據學生的需求和關注點進行教學，將學生作為課堂教學的主體進行教學。

比如，在進行五年級語文《慈母情深》教學的時候，筆者在課前先讓學生把自己與母親之間做的最有意義或最為重要的事情作分享，表達對母親的情感，讓學生回家對母親說一句：我愛你。讓學生在進行課本教材閱讀的過程中找出文章的重點，劃分出文章情感表達的主線。感受作者所要表達的情感變化，找出作者要表達的情感，找出文章主旨。筆者根據教學需要進行提問，學生將自己閱讀之后的想法進行分享，相互交流。這樣，學生通過自主的學習探索，對于其學習的印象更加的深刻，學習質量也得到了提升。

（二）根據當代學生的特點進行語文課堂教學

傳統單一的教學模式不能滿足當下學生學習的需求。因此，教師在授課時候要根據當代學生的特點進行授課，根據學生的需求進行教學方式的創新，以滿足當代學生的學習。根據學生學習能力的不同引用不同的教學方式進行教學，讓學生能夠更大程度地吸收所授知識，因材施教，提高教學質量。

比如，在進行《我的“長生果”》學習的時候，筆者根據當代學生的特點進行教學安排，為學生展示一些能夠吸引學生注意力的圖片，比如，《西游記》中長生果的視頻。通過觀看后，讓學生發表自己的想法，自己想象中的那顆長生果是什么樣子的。通過學生的分享，了解學生所關注點與學生對于語文學習的興趣點，抓住其關注的點進行教學活動。然后，筆者再引導學生進行教材內容的閱讀分析，同時在一旁為其進行指導。

再比如，在進行六年級語文《只有一個地球》教學的時候，筆者對學生所關注的內容進行當面教學，運用多媒體教學手段進行一些宇宙中地球圖片的展示，讓學生進行觀看。在觀看的過程中，筆者根據課本內容進行引導，讓學生自主地進行學習，培養學生良好的學習習慣。

（三）不斷地進行教育思維的創新

在進行教學的時候，教師要根據當下教學情況不斷地進行自我專業能力的提升，并且根據教學需要不斷地進行教學模式的創新，以適應當下的教學需求。教師在課堂教學過程中要特別的注重與學生的互動交流，而不只是單純死板地進行教材知識的傳授，學生的學習興趣也得不到提高。教師在教學過程中應不斷地總結經驗，向前輩學習，創新適合當下的教學方式，以滿足當代的教學需要，提高教學質量。

比如，在引導學生學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的時候，傳統的教學方式就是對這首詩歌的作者進行介紹，然后引導學生掌握這首詩的含義，最后引導學生進行背誦。為了激發學生的學習興趣，筆者進行一定的創新，比如，可以將互聯網引入教學。筆者根據詩歌內容制作對應的視頻內容，將詩歌內容以視頻的方式呈現出來，增加學生的學習興趣，同時幫助學生準確理解掌握詩歌含義，增強學生的學習效果。不僅如此，筆者還引導學生將詩歌中的內容進行個性化呈現，可以引導學生使用白話文對詩歌進行再現，引導學生使用自己的語言來表現這首詩歌的內容，幫助學生不斷拓展自我對詩歌的理解，促進學生各方面素質的發展，達到良好的教學效果，強化學生對語文學習的熱情。

綜上所述，小學高年級語文課堂教學過程中，教師要了解學生的需求進行教學，根據學生的需求進行教學計劃的制定，從而提高學生對于知識的接受能力。在課堂教學的過程中多與學生進行交流溝通，而不是死板地進行教材知識的傳授，學生的學習變得被動，應該以學生為主導地位進行語文教學，讓其自主地進行學習，感受語文學習的快樂，培養學生對語文學習的興趣，從而提高課堂教學質量。

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