建構伙伴式課堂，提升小學古詩教學質量

林彩虹

【摘要】在小學語文教學中教師要積極構建伙伴式課堂，引導學生展開古詩詞學習。針對學生鑒賞能力差，閱讀不夠深入，對意象和典故的探究不深刻等問題，教師要鼓勵學生展開自主探究，在誦讀中體會情感，在交流中深化思想，通過練筆活動體現(xiàn)個性。這些方法都有助于學生突破古詩詞學習的瓶頸，提高賞析能力。

【關鍵詞】伙伴式課堂;古詩教學;小學語文

伙伴式課堂指的是在教學中充分引導學生展開多元對話，通過小組互動討論等方法增強感悟和認知的能力，促使學生積極展開自主學習的教學方法。在小學語文古詩詞教學中，由于作品和學生的實際生活距離較遠，學生的理解常常不夠深刻，而且不少教師采用的是直接灌輸?shù)姆绞剑詫W生很難深入挖掘意象、體會情感，對古詩詞的感悟不深刻。這造成古詩詞教學陷入瓶頸。教師要基于伙伴式課堂引導學生圍繞古詩詞展開討論，促使他們全面提升鑒賞能力。

一、自主探究，做好鋪墊

構筑伙伴式課堂要建立在培養(yǎng)學生自主學習能力的基礎上，要促使學生充分閱讀，自主思考。傳統(tǒng)古詩詞教學常常采用灌輸式的方法，所以教學陷入瓶頸，而在伙伴式課堂中，教師給學生提供一些問題，引導他們通過閱讀感悟，自主搜索背景資料等方法加以感知，這樣就為下一步的學習奠定了基礎。

比如，在教授六年級下冊第10課《古詩三首》的《竹石》時，筆者鼓勵學生展開自主探究的活動，通過伙伴式探究對作品獲得初步理解。學生各自分工，如，有的學生上網搜索了一下和作者有關的信息，了解鄭燮的性格具有怎樣的特點，和詩歌進行對比。還有的學生尋找了其他展現(xiàn)竹子的詩歌，看看這些作品展現(xiàn)的是什么內容，他們發(fā)現(xiàn)不少寫竹子的詩歌都會寫到竹子象征堅韌不拔的性格。學生在各自搜索了資料之后，就進行小組討論，在總結歸納后提出對作品的理解，他們都認為這首作品展現(xiàn)了作者對自我的評價，寫了對人生的思考，有借物喻人的特點。通過這樣的合作學習，他們對作品獲得了整體感悟。

在伙伴式課堂中，學生能圍繞古詩詞展開自主預習，這樣就提高了他們對古詩詞的整體感知能力，此時再鼓勵他們探究細節(jié)，學生就能突破瓶頸，獲得更多的閱讀感悟。

二、誦讀競賽，調動情感

不少教師只專注于解釋古詩詞的意思，但是卻忽略了誦讀，導致學生在理解古詩詞情感方面陷入瓶頸。在伙伴式課堂中教師要鼓勵學生進行小組互動誦讀比賽，先自主誦讀，然后在小組比賽中評選出誦讀效果最好的學生，并說說這首作品中蘊藏著怎樣的情感，這樣就能突破瓶頸，讓學生獲得更多感動。

比如，教授四年級下冊第1課《古詩詞三首》時，筆者組織學生在伙伴式課堂中展開古詩詞誦讀的活動，圍繞《四時田園雜興》《宿新市徐公店》《清平樂·村居》等作品展開誦讀活動，看看誰能更好地展現(xiàn)古詩詞的情趣。在誦讀后學生還要各自說說自己對作品的理解，如有不同觀點則要進行討論。如，有學生在誦讀《四時田園雜興》的時候表示要讀得緩慢一些，這樣能展現(xiàn)出農家閑適的生活特點，但是有學生提出了不同的看法，認為要讀得歡快一點，因為詩歌中有兒童的形象，要展現(xiàn)出兒童活潑的狀態(tài)。在誦讀和討論中，學生對這些作品中蘊藏的情感有了更深刻的理解。

在誦讀競賽中，學生在團隊伙伴的提醒下對作品進行深入感悟，這樣的課堂沒有直接灌輸，沒有枯燥的講授，學生卻能在互動學習中掌握古詩詞的情感，體會作品的獨特魅力。

三、互動交流，深化思維

在伙伴式課堂中教師要引導學生圍繞各種特定的問題展開互動討論，起到深化思維的效果。古詩詞的特點就是富有意象、意境深邃，但是這些內容可以意會，不能言傳，教授難度很大，這樣也讓課堂講授陷入瓶頸。若能在伙伴式課堂中鼓勵學生進行自主挖掘討論，就能讓他們碰撞思維，找到突破口。

比如，教授五年級下冊第9課《古詩三首》的《聞官軍收河南河北》時，筆者組織學生圍繞作品展開深入討論，通過伙伴互助的方式體會古詩詞的深刻韻味。“有學者說這首作品是杜甫‘生平第一快詩，你覺得這里的‘快主要體現(xiàn)在哪方面呢？”學生嘗試從不同角度入手展開分析。有的學生從詞句入手展開分析，認為：“喜欲狂、放歌、縱酒”等詞句都展現(xiàn)了歡快之情。有的學生認識則更為深刻，試著從作者一貫的風格入手分析，認為作者一向寫的是民眾在戰(zhàn)爭中悲慘的生活，而這首作品則寫的是戰(zhàn)爭勝利的喜悅心情，和作者慣常的風格不一致，在對比中能更好地展現(xiàn)出歡快喜悅之情。學生交流互動，對作品的理解也更深刻。

在伙伴式課堂的時候要采用異質互動的方式，讓不同能力的學生在同一個小組中展開討論。這樣學生就能相互啟發(fā)，激發(fā)學習探究的動力，從而更好地解決作品的難點。教師也要在伙伴討論中進行引導，促使學生明確探究的方向。

四、新解練筆，張揚個性

讀寫結合也是古詩詞學習的好方法，能幫助學生深入賞析作品，并展開創(chuàng)作，有助于突破學習的瓶頸。但是小學生自主創(chuàng)作的能力較弱，所以要采用伙伴式課堂的方法，引導學生圍繞練筆主題展開討論，思考怎樣創(chuàng)作才能寫出個性。這樣能讓學生得到啟迪，比孤軍奮戰(zhàn)的效果更好。

比如，筆者在教授六年級下冊第3課《古詩三首》的《十五夜望月》后，引導學生展開小組討論，首先思考一下作品如何展現(xiàn)出對于親人的思念之情，為何能展現(xiàn)出哀婉凄涼的感覺。此后再進行小組討論，進行創(chuàng)新練筆。學生在討論中決定尋找其他更新穎的寫作方向，展現(xiàn)中秋節(jié)的場景。如，有學生提出：“桂花很香，是中秋的獨特風物，我們可以寫一下。”還有學生提出：“為何說到中秋就要寫相思？我們寫一下團圓的場景，不是更有新意嗎？”在這番討論后，學生的感悟更深刻，他們展開了寫作活動，并交流創(chuàng)作成果。如有學生嘗試寫了團圓之樂：“中秋團圓共賞月，全家老少樂哈哈。”

在伙伴式課堂中，學生相互啟迪，找到了不少新穎的練筆方向，對于古詩詞的理解也更深刻。所以教師要鼓勵學生互動討論，并碰撞思維，合作展開多元化的讀寫結合活動。

伙伴式課堂體現(xiàn)出了交際性和互動性，能讓學生在交流活動中展現(xiàn)出生命力，促使他們在討論中強化理解，語感變得更加敏銳。在小學語文古詩詞教學中教師也要積極運用伙伴式教學的方法，引導學生在團隊合作中大膽探究，主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，進而提升古詩詞賞析的能力。

參考文獻：

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