讓物理課堂“動”起來的實踐研究

謝家權

【摘要】《初中物理新課程標準》明確提出：“課堂教學應立足于學生生活實際，注重培養學生的科學素養，激發并使學生保持對物理學習的興趣，體驗科學探究過程以形成良好的思維習慣、創新意識以及科學探索精神。”基于此，筆者對“如何讓物理課堂動起來”，以真正實現通過物理教學來培養學生的科學素養方向進行了研究，總結出如何讓學生“心動”“行動”的有效教學策略，希望本文能夠給相關教學工作者提供一些參考性意見。

【關鍵詞】物理教學;動起來;動口;動手;實驗

讓物理課堂“動起來”，要求教師要提升課堂教學的設計能力，改變以往單一的授課方式，豐富物理課堂教學內容。只有讓學生在課堂上“動”起來，才能使物理課堂“活”起來，學生對物理“愛”起來。以下筆者將結合課堂教學實例，詳細論述教師應如何有效運用教學方式使物理課堂“動”起來。

一、生動的物理教學，使學生“心動”

讓學生動起來，首先就是讓學生“心動”，只有學生內心產生強烈的學習動機，各種感官才會動起來。由于物理教材中很多知識概念、定律對學生來說比較抽象，若直接進行講述，學生接受起來會比較困難。因此，課堂導入尤其關鍵，教師要將抽象、枯燥的物理知識以生動、具體的方式給學生進行講述，調動學生的“胃口”，使學生對學習物理產生興趣。如果教師能在課堂導入環節就引起學生注意，接下來的學習過程，學生就會不由自主的動起來。

例如，對于九年級《電壓》這一節課的導入設計，以同學們互相交流生活感受為切入點，借助已有生活經驗，談一談自己對“電壓”的印象。學生很快聯想到雷電、高壓電線、衣服上的靜電，等等，然后教師再進一步引入“電壓”的概念。通常，在對生活經驗交流時，學生們的興致都會比較高。教師在課堂教學時，創設生活情境，帶領學生走入具體的生活場景中進行探索，可以使學生對知識的探索欲望增強。

教師可以利用現代化教學手段，在課堂上運用視頻、圖片、實驗等多種直觀教學方式，激發學生求知欲。例如，“分子熱運動”這一節課涉及“分子”概念，分子是學生肉眼所見不到的，可以借助一些直觀圖片或者動畫展示，讓學生對分子的認識更加深刻。對于分子擴散現象，教師可以借助生活中常見的香水，打開瓶蓋讓學生聞聞味道，通過嗅覺來感受分子擴散現象。再如，能源與可持續發展這一節課，為了使學生增強節約能源的意識，如果直接羅列數據，學生可能體會不會那么深刻。如果將生活中的一些浪費能源的現象和人類所造成的災難后果以直觀的圖片、視頻形式展現給學生，可以引起學生情感共鳴，進而使學生更加關注能源保護、關心人類生存環境，提高社會責任感。

二、營造和諧的教學氛圍，使學生“行動”

“心動不如行動”，行動包括“動腦、動口、動手”。在學生對物理知識產生濃厚的學習欲望后，要想讓學生行動，還需要教師創設良好的教學環境，讓學生敢于表達，勇于動手。

讓學生動口，在課堂上敢于提出問題、勇于回答問題，就要培養學生的問題意識，鼓勵學生進行大膽質疑，引導學生提出關鍵問題，逐漸提升學生提出問題的水平。往往在課堂上，學生的提問與課堂主題偏離太遠或者是天馬行空。首先，教師要做到不打擊學生的積極性，對學生敢于表達這種做法進行肯定。然后，再委婉的指出所提問題不太適合在課堂上進行討論，并表示愿意與同學課后繼續探討。這樣，教師既不會打擊學生學習的積極性，巧妙化解課堂上的尷尬，還能拉近與學生的距離。若遇到學生提問題提得好的，利用學生的競爭心理、渴求老師肯定的心態，教師更要予以表揚，讓學生有學習成就感，其他同學也會踴躍在課上提問。

在課堂上進行小組合作學習，讓學生之間進行交流、互相配合，也是促進學生“動口、動手”的一個比較好的教學方式。尤其對于比較害羞，不敢在課堂上舉手的學生來說，這種方式更能讓他們動起來。例如，“歐姆定律”對于中學生來說學習起來有一定的難度，讓學生通過小組實驗親身體驗探究過程，能夠加深理解、消化知識。教師采用小組合作學習的教學方式，以小組為單位進行分組實驗，發揮每個學生的長處，讓他們進行充分的探討、思想碰撞，促進學生進行自主性學習。例如，在討論“電流大小與電壓、電阻的大小有沒有關系，如果有關，請學生推測他們之間可能存在的關系，并進行實驗驗證”，首先，學習小組會進行討論，怎樣設計實驗，諸如需要測量哪些物理量，電路圖應如何設計，怎樣操作來改變電阻等等。然后學生小組達成一致意見后，開始進行實驗，同時記錄實驗數據（如圖）。

最后，是根據實驗數據進行分析，得出電阻與電流之間的關系。這種教學方式給了學生更多的自主學習空間，讓學生充分發揮學習主體性，自主設計實驗、合作操作實驗、共同探討并最終得出結論，將物理課堂還給學生，使學生真正動起來。

三、結束語

綜上所述，讓物理課堂動起來，使教學真正能夠達成新課程的目標，從根本上講還是要教師徹底轉變教學觀念，把學生放在主體地位，一切教學活動的設計都要圍繞學生的需求，遵從學生的認知規律，給學生更多 “動腦、動口、動手”的機會，讓學生在課堂學習的過程中充分發散思維，提升學生的科學素養及科學探索精神。

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