大中小學思想政治理論課一體化的構建探索與分析

張家赫

摘要：大中小學思想政治理論課一體化是我們黨在教育課程建設上關注的重點。思想政治理論課是層次性與整體性的有機統一，兩者相輔相成，相互促進。立德樹人是它的根本目標，不同學段課程之間應呈現出循序漸進、螺旋上升的遞進關系。同時在一體化進程中也面臨著諸如教材上的同質化，教師隊伍的綜合素質進一步提升，教師之間、師生之間溝通程度不足等困境。教育資源的有效整合，黨委領導制度的完善，學校評價體系的改進，教師隊伍的系統培訓，學校教育與家庭、社會教育相契合等方面為大中小學思想政治理論課一體化的構建指明了出路。

關鍵詞： 思想政治理論課 一體化 挑戰 實現路徑

思想政治理論課是我國教育課程體系的重要組成部分，承載著對學生政治素養、三觀構建、道德與法律思維塑造的重擔，是思想政治教育的主渠道，也是學生人格培養的重要課程。大中小學的思想政治理論課不僅具有不同的教學目標和課程內容，同時各個學段也擁有不同的育人要求，但它們的終極指向都是要實現學生的自由而全面發展。因此做好思想政治理論課一體化建設，做好無縫銜接是至關重要的。關于中共中央辦公廳、國務院辦公廳所印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中曾明確指出“大中小學思政課一體化建設需要深化”當前我國思想政治課程處于研究熱門領域，但是對于一體化研究仍有所空白，許多問題亟待解決。所以我們作為一名教育工作者對這一課程的一體化的探索與分析是非常有必要的。

一、思想政治理論課是層次性與整體性的有機統一

大中小學思想政治理論課具有層次性。根據埃里克森的人格發展八段理論，青少年和青年相比于嬰兒、成年、老年群體呈現出不同的心理特點。他們在這一時期更加重視自我認同及需求表達，努力在社會中尋求自身的定位，探索不同場域內所扮演的角色。同時青少年和青年群體處于智力的發育階段，不同年齡段的身體機能有所差別、內分泌系統和神經系統成熟程度不同，兩性特征在生理表現上也存在一定的差異性。由于生理和心理上的一樣導致學校在不同學段、不同年級在思想政治教育過程中必須遵循人的思想品德形成和發展規律，要有層次性。在思想政治理論課程的教學過程中，大中小學的教學目標在總體目標相同的基礎上也有所區別。小學一、二年級要以啟發教育為主，形成基本的道德和交往互動觀念。小學三、四年級則要對基本世界觀、人生觀、價值觀有初步的認知和了解并讓學生在頭腦中具備法律的概念。小學五、六年級要擁有初步的政治素養，認知我國的社會制度，明白社會主義核心價值觀為何，而且教育者在學生的人格塑造方面要加以重視。初中階段應實施好認同教育樹立學生的生理、心理和行為的自信心并對我國的政治、經濟、文化等方面在認知的基礎上加以認同。高中階段應養成學生獨立思考的能力，在思考中深化對知識的掌握程度。大學階段應重視自己探索與自我創新能力的培養。

大中小學思想政治理論課具有整體性。無論何一階段的課程，我們都要堅持馬克思主義的主導地位，培育和踐行社會主義核心價值觀。將立德樹人作為教育的根本目標，將馬克思主義教育貫穿始終。即使具體目標差異化，但這不會動搖我們思想政治理論課的總體目標和根本目標，它們都是為這些目標所服務的。二者呈現出相輔相成相互促進的關系。習近平曾經在思想政治理論課的教師座談會中談到：“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要”。合理的教育結構應是倒金字塔狀結構，思想政治教育是一個不間斷的，深度上由淺到深，廣度上由窄到寬的過程。在整體性上這就要求我們教育工作者從縱向維度上把握教學內容在完成本學段的具體任務后要對下一階段的教學有所聯系及進行鋪墊。同時要強化各學段的教師間的溝通交流，從整體性上把握好層次性，做到大中小學思想政治理論課是層次性與整體性的有機統一。

二、小學思想政治理論課一體化進程中所面臨的挑戰

我國正處于現代化轉型的關鍵時期，科學技術的進步特別是網絡這一新興場域的出現，多元文化浪潮的背景下，新時代下統籌推進大中小學思想政治理論課一體化建設面臨著一定的困境。對于這些問題主要包括以下幾個方面：（1）教材上出現一定的同質化，遞進關系不明顯。落實好中華傳統文化教育和愛國主義教育離不開學生本土家鄉的情感認同。各地區、各少數民族有著不同的民族文化內涵和風俗習慣，各學校也具有不同的辦學特色。筆者認為應鼓勵各地區、各學校應在主流教材的基礎上適當添加一定本土文化、本校精神的教學內容編寫自己的教材，做到因材施教，因地制宜。將小學某些過于深奧的內容，移到初高中教材中，將高中某些淺層了解但又十分重要的知識點加以深化，達到層層深入、層層遞進的教材編寫目標。（2）教師隊伍的綜合素質有待進一步提升，不同學段的教師間缺乏有效交流的機制。同時在中小學教師中由于自身所學專業的限制，導致教育教學時缺少足夠的法律知識，致使中小學思想政治理論課弱化了學生的法治思維、法律知識儲備不夠，導致在高校的法律修養教育中不能很好與其相銜接。教師的互動交流往往存在于同學段的教師之間，初高中教師與小學教師、大學教師交流機會較少，使得教師缺乏整體性意識，對不同學段的課程不夠了解，造成學生知識體系上的脫節。（3）師生之間溝通程度不夠，對學生的所產生的心理問題不夠重視。要遵循以人為本的教育理念，當前我們教育工作者應轉變“填鴨式”的單純理論灌輸，要與學生多詢問、多討論，了解學生的價值需求，形成教育主客體的相互轉化，“實現主體間的平等對話”。由于原有教學觀念的殘留，個別教師只注重政治教育，忽視心理健康教育，迫使學生將自我的心理問題沿襲至下一學段并呈現擴大化的傾向。因此如何讓學生在知、情、意、信、行等做到均衡的全面的發展，是每個教育工作者必須思考的問題。

三、大中小學思想政治理論課一體化的實現路徑

首先從國家層面上看，我們應堅持頂層設計、頂層規劃的原則。大中小學思想政治理論課一體化是一項系統性的工程。如果想要將不同學段的課程有效整合為一個體系，必須要有大局觀念，這離不開國家的積極引導。從整體性上入手合理規劃教育資源，不斷完善一體化體系建設。教學大綱和課程標準在與時俱進的同時，不同學段的銜接上要有鋪墊要求。加大學科的宣傳力度，使得其在社會中引起足夠的關注。

其次，從學校層面上看。正所謂中國社會主義最本質的特征是堅持中國共產黨的領導。教育的改革創新離不開我們的中國共產黨。因此要嚴格執行校長負責制和黨委領導制度，把學生群體思想政治教育的時效性多少作為校長和各級黨委業績的硬性考核指標。中小學校不能唯升學率論，不能將學生的升學的高低認定為學校好壞的單一評價標準，升學院校應當使德育和政治素養融入到升學考試分數中。高等院校不應完全側重于科研率上，科學技術是一把雙刃劍，某一科技的研發和應用能否用于正途，人的思想品德是關鍵因素。所以思想政治教育是科學研發基礎，是關鍵一步。并且學校的人力資源、財務、后勤等部門需要與教師隊伍協同作用、協同育人，保障思想政治理論課的穩步順利推進。

最后，從教師層面上看。習近平總書記在全國教育大會中指出“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者。”思想政治理論課一體化建設關鍵在于教師的一體化建設。要定期對教師進行系統知識培訓，將我們黨的先進理論及時傳達到教師基層中，讓新興的教育技術融入到課堂教學內，培養教師利用好網絡媒介，合理使用微課、慕課、翻轉課堂等教學手段。思想政治教育工作者應改進教育教學方法，明確授課的教學目標，熟悉不同層次內容的培養重點，根據學生特點靈活安排課時比例。學校必須積極組織同校中、異校間的集體備課活動，增強教師進步意識。教育者要把理論課程與實踐相結合，做到理實一體化授課，在實踐中深化學生理論知識的理解。同時也要把學校教育與家庭教育、社會教育相匹配，教師可以采用QQ群、微信公眾號、微博、APP教育平臺等與家長進行溝通，通過多媒體渠道了解社會熱點問題，實現思想政治教育的及時性和針對性。總之思想政治理論課是我國的意識形態建設和人的思想品德教育的重要組成部分，一體化建設任重而道遠，不僅需要教師的努力，也需要全社會的協同配合。

參考文獻：

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