“微研究”在整本書閱讀中的重要作用及實踐路徑

內容摘要：推進整本書閱讀需要找到合適的抓手，“微研究”就是一個有效的抓手，它能有效地推進整本書的閱讀，能有效地貫徹“語思結合”的原則，能提高學生的語文綜合運用能力。其實踐路徑是提出問題、分析問題、形成“三微成果”。

關鍵詞：整本書閱讀 微研究 作用 實踐路徑

整本書閱讀的重要性及其價值已成為語文教學界的共識，正如溫儒敏教授所說，整本書閱讀首先是要養性、涵養性情，讓學生靜下心來讀書，感受讀書之美，養成讀書的好習慣，激發讀書的興趣，掌握一些讀書的方法。但怎么推進整本書閱讀，卻是橫在語文教師面前的一個難題，語文教師需要找到一些抓手來推進整本書閱讀，抓手可以理解為重要途徑、突破口、切入點。找到合適的抓手，就可以有效地推進整本書閱讀。“微研究”就是一個重要的抓手，“微研究”是相對宏觀研究而言的，“微研究”即小研究。其特點有二：一是切口小。“微研究”以有價值的細小問題為研究對象，切口較小;二是周期短，“微研究”時間較短，找到問題解決的策略研究就結束了。“微研究”符合中學生的認知水平和學習能力，在整本書閱讀中具有重要的作用，能有效地推進整本書的閱讀。

一.“微研究”在整本書閱讀中的重要作用

1.有利于推進整本書閱讀

“微研究”能促使學生閱讀完整本的書，“微研究”是一種任務驅動式的閱讀，學生為完成相關的任務，自然會去閱讀整本書，學生不閱讀整本書，就不會發現問題，沒有發現問題就不能進行研究，它們之間的關系是一環扣一環的關系。因此，在任務的驅動下，學生會去閱讀整本書，當然在任務驅動之前，首要任務是激發學生的閱讀興趣。

整本書閱讀的高層次要求是研讀整本書，研讀的要求是深入的理解整本書，“微研究”能幫助學生深入理解整本書，為了完成研究任務，學生定會進行文細讀，這是完成研究任務的基礎。其次，為了完成研究任務，學生還會去查閱相關的理論和文獻，理論和文獻能深化學生的閱讀感受，為學生深入理解整本書提供幫助。

2.有利于貫徹“語思結合”的原則

“語思結合”是語文教學的一條重要原則，“語思結合”指的是：語文教學和思維訓練緊密結合起來，即在語文教學的過程中，既培養了學生的語文能力，提升了學生的語文素養，同時又訓練了學生的思維。“微研究”有利于貫徹“語思結合”的原則。首先整本書閱讀有利于提升學生的語言能力，語文教學的一個重要特性是實踐性，閱讀整本書就是一種語文實踐的方式，在整本書的閱讀實踐中，發展了學生的語言感悟力、語言理解力、語言鑒賞力、語言運用力。其次，“微研究”能培養學生的思維能力，發展學生的思維品質，學生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中，培養了分析與綜合、分類與比較、抽象概括與具體化等思維能力;發展了思維的廣闊性、思維的批判性、思維的深刻性、思維的靈活性、思維的敏捷性等品質。

3.有利于提高學生的語文綜合運用能力

語文能力是語文素養的核心，具體包含聽、說、讀、寫以及收集和處理信息的能力。在“微研究”中，這些能力都會得到訓練和提高，首先提高了閱讀的能力。整本書閱讀能有效地提升學生的閱讀能力，具體說來能有效地提升學生的閱讀感悟力、閱讀理解力、閱讀欣賞力、閱讀評價力，這些能力是學生閱讀能力的基礎和核心。其次，“微研究”能提高學生的寫作能力。“微研究”的研究成果是用文字表達出來的，在文字表達的過程中有效地提升了學生的寫作能力。第三，“微研究”能提高學生的口語交際能力，學生在成果展示階段，主要采用“微講座”的形式向同學講述自己的研究成果，在講的過程中提升了學生的口語交際能力。第四，“微研究”能提高學生聽的能力，在聽別人講述研究選題，研究思路、研究方法、研究成果的過程中，能提高學生聽的能力。第五，“微研究”能提高學生的收集和處理信息的能力。在研究的過程中，學生要收集大量的文獻和文本的信息，并且要對這些信息進行歸納、篩選，留下有用的信息，拋棄無用的信息，這個過程中，能有效地提升學生搜集和處理信息的能力。

二.“微研究”在整本書閱讀中的實踐路徑

（一）提出問題是“微研究”的第一步

提出問題是“微研究”的第一步，也是解決問題和培養創造性思維的第一步。同時，學生能否提出問題也是檢驗學生是否認真閱讀整本書的有效手段。

既然提出問題在“微研究”中具有至關重要的作用，那么，怎么才能激發學生提出問題呢？筆者認為，應該從以下三個方面著手：一是激發閱讀整本書的動機，有了動機后，學生才會有求知欲和閱讀興趣，也才會有提出問題的動力。強烈的學習動機是人發現問題的內在力量，因此，語文教師要創設外部條件，引起內部需要，維持學生閱讀整本書的動機。二是引導和督促學生的閱讀實踐，整本書閱讀的關鍵在于“讀”，沒有學生“讀”的實踐，一切都無從談起，學生只有在閱讀實踐中，才會有感悟，才會有看法，也才會提出問題。三是交流閱讀感受，學生在整本書閱讀中有了感受，就有言說的欲望，教師適時地組織交流活動。一方面有利于激發閱讀整本書的興趣，另一方面，在交流的過程中會產生思維的碰撞、看法的碰撞，這些碰撞都可能促使學生提出問題。

有位教師帶領學生閱讀《紅樓夢》，學生在閱讀過程中，針對賈寶玉這一人物形象提出了以下問題：1.賈母為什么喜歡寶玉？2.馬道婆做法時，為什么通靈寶就不靈了？3.寶玉為什么會被稱為“富貴閑人”？4.寶玉為什么會被稱為“情癡情種”？5.寶玉為什么會被稱為“天下無能第一，古今不肖無雙”？6.寶玉真的是封建禮教的叛逆者嗎？

這些問題中可以看得出來，學生已經深入地閱讀了整本書，并且已經有了自己的感受、體驗和想法，也可以看出學生思維的敏捷性和深刻性。同時，這些問題的提出也為學生的創造性思維的培養打下了基礎。

（二）分析問題是“微研究”的第二步

分析問題就是將提出的問題具體化、明確化，在提出問題階段，提出的問題一般都是籠統的，在分析問題階段就應該把提出的問題進行具體分析，使思維向著一個更加具體的方向展開，并朝著解決問題的方向邁進，并為解決問題作鋪墊。

分析問題的過程也是文本細讀的過程，在分析問題這一階段，學生需再次回到文本中，尋找論據并且要對這些論據進行深入仔細的閱讀，在細讀的過程中，學生才會有更深入的體驗和理解，這些深入的體驗和理解，為問題的解決打下堅實的基礎。比如要解決“賈寶玉真是封建禮教的叛逆者？”這一問題就需深入文本，從文本中尋找依據，并對這些依據進行細讀。從《紅樓夢》第七十七回中我們可以看得出來，寶玉在母親面前是恭謹依順，唯命是從的，“這就清楚地呈現出貴族大家最重孝道，父母尊長至高無上的精神核心”。[1]

另外，分析問題的過程也是收集文獻、處理文獻的過程，文獻具有重要的作用，文獻是獲取知識的重要媒介，也是研究的基礎，同時文獻也會深化學生的認識，為學生最終解決問題打下基礎。文獻多種多樣，既有專著，也有專題論文，對于《紅樓夢》來說，脂硯齋的評論是重要的文獻;比如要解決“賈寶玉真是封建禮教的叛逆者”這一問題，脂硯齋的評論就提供了重要的論據：

寶玉心中猶有“明明德”三字，心中猶有“圣人”二字，又素日皆作如是等語，宜乎人人謂之瘋傻不肖。

從脂硯齋的評語我們可以看得出來，寶玉是尊從孔子的，并且把《四書》作為行為的準則，由此可以得出寶玉不是封建禮教的叛逆者這一觀點。

（三）形成“三微成果”標志著“微研究”的完成

“三微成果”指的是“微論文”、“微講座”、“微課”三種成果形式，它是“微研究”研究成果的主要呈現形式。

微論文指的是小論文或微小論文，學生把自己的研究成果用微論文的形式寫下來，這種微論文不是學術論文的格式，面是“微小論文”、突出其“小”，只要觀點明確，論據充分，論證相對嚴密就可以了。不刻意追求學術性，這種“微論文”的形式符合中學生的思維習慣和寫作水平，耗時不多，便于表達。

微講座是學生把自己的研究成果以講座的形式呈現出來，微講座主要有兩個特點。一時“微”，即內容小，一般只講述一個問題。二是“短”，即時間的短，一般時間控制在10分鐘以內。微講座具有重要的作用，一方面便于學生呈現自己的研究成果，體會到成功的樂趣。另一方面又訓練了學生的口語交際能力，一位高二的同學以“賈母為什么喜歡寶玉”為題進行微研究，研究完成后，該學生就用微講座的形式呈現自己的研究成果。

問題：賈母為什么偏愛寶玉？

原因：1.顏值高;2.長得像爺爺;3.出身奇特，暗示將來有作為;4.玉字輩中只有他有重振家族的可能。

這種講座因為內容小，時間短，便于呈現研究成果，因而受到中學生的普通歡迎。

微課指的是運用信息技術，按照認知規律，呈現碎片化的學習內容、過程及擴展素材的結構化的數字資源，微課具有兩個特點：一是內容少，問題小，便于呈現“微研究”的成果。二是與信息技術有機結合，視覺效果好。微課在“微研究”中具有重要的作用。一是提高了學生的語文綜合運用能力，使聽說讀寫緊密結合起來。二是提高了學生的信息技術的運用能力。三是提高了學生的口語交際能力，微課需要學生講解，講解的要求是聲音宏亮、抑揚頓挫、通俗易懂、深入淺出，通過微課的講解，能有效地提高學生的口語交際能力。

綜上，“微研究”在整本書閱讀中具有重要的作用，它能有效地推進整本書的閱讀，能有效地貫徹“語思結合”的原則，能提高學生的語文綜合運用能力。其實踐路徑是提出問題、分析問題、形成“三微成果”。

參考文獻

[1]歐麗娟.大觀紅樓[M].北京：北京大學出版社，2018.

本文系云南省教育廳科學研究基金項目“滇東北地區中學整本書閱讀的現狀及實踐路徑研究”（課題編號：2019J0619）、曲靖師范學院校級課題“曲靖市農村中學文言文教學現狀的實證研究”（課題編號：2017QN007）階段性成果。

（作者介紹：歐運波，曲靖師范學院人文學院講師）