“課前十分鐘”高校思想政治工作載體新探析

毋加加 陳江超

摘要：課前十分鐘作為高校思想政治工作的新載體，富有針對性地改善了高校思政工作中學生參與度不高、學風建設疲軟等現實困境。以實際問題為基礎，詳述了課前十分鐘活動的含義、現實意義和特點，以其在高校思想政治工作中的思想育人、組織育人、文化育人等五大育人作用為切入點，從轉變思想觀念、培育活動品牌、積極參加比賽三個方面，不斷加強其活動體系建設，拓寬高校思想政治工作思路。

關鍵詞：思想政治教育 課前十分鐘 載體

中圖分類號：G641? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）14-0190-02

在全國思想政治工作會議上，習近平總書記強調高校思想政治工作直接關系高校人才培養工作的開展，堅持以立德樹人為根本任務，把思想政治工作貫穿教育教學過程，實現全過程育人、全方位育人、全員育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面[1]。“課前十分鐘”是從高校思想政治工作的實際問題出發而探索和創立的有效載體，有其特有的價值、作用和啟示，為高校思想政治工作的開展提供實踐參考和理論支持。

一、“課前十分鐘”的提出

（一）“課前十分鐘”活動的含義

“課前十分鐘”活動界定時間為周一至周五當日首次上課前十分鐘。“課前十分鐘”活動由班級任課教師（第一節課上課教師）或班級團支書主持（若為合班課，可由幾個合班班級的團支書協商決定“課前十分鐘”的活動主持人）。活動內容分為六大板塊：團支部活動、思想教育活動、學習活動、文娛活動、科技活動和其他與學習活動。

（二）“課前十分鐘”的現實意義

當前，高校普遍加大對思想政治教育工作的投入力度，出臺了一系列政策和措施，但在實際操作中還存在著諸多問題，如高校思想政治教育工作針對性、實效性不強，學生滿意度不高等，“課前十分鐘”的提出與實施較好提升了高校思想政治教育的工作效果，具有一定的現實意義。

1.拓展了高校思想政治教育實踐平臺，增加了思想政治教育工作的有效覆蓋面

我國高校思想政治教育工作普遍采取以教師為主導的灌輸式教育模式，這種單邊性的以講述法、勸導法為主的教學方式，忽視了學生的主體地位，導致大學生對于思想政治教育的理解只停留在表面，入耳卻不入腦、入心，大部分的思想政治教育工作只能流于形式，無法真正用于指導教育實踐活動[2]。“課前十分鐘”是以學生為主體來設計、實施的教育活動，靈活性、親和力更強，學生參與度更高，有效拓寬了教育的覆蓋面。

2.提高了高校思想政治教育工作的針對性和實效性

“課前十分鐘”是在輔導員、班主任確定好主題以后，由全班學生一同商量設計教育活動開展的形式，因此教育活動形式更加多樣化，趣味性更強，學生更易接受，更能契合大學生的興趣愛好，學生參與活動的積極性和主動性更強，從而增強教育工作針對性和實效性。

3.契合大學生自身的心理特點和行為習慣，提高了高校思想政治教育開展的必要性

古人云：“一年之計在于春，一日之計在于晨。”大學生從高中強壓式學習轉向大學的自主型學習后，一時無法適應，上課遲到、精神不濟、帶飯進教室、思想不集中等現象非常普遍。“課前十分鐘”活動通過集中利用班級當日首次課前的十分鐘時間，開展形式多樣的教育活動，能起到促使學生盡快進入學習狀態，營造良好學習環境的作用。

（三）“課前十分鐘”活動的特點

1.廣泛性

“課前十分鐘”活動取材多樣，取材內容超越課本的局限，緊跟時代步伐;活動形式多樣，主要以培養學生自主學習、自我展示為主，充分肯定學生的主體地位，以學生喜聞樂見的形式進行思想政治教育，學生接受度和參與度都較高;教學目標更加全面，“課前十分鐘”活動根據學生自身特點，不拘泥于形式，充分尊重學生的主體地位，為學生提供展現自我的平臺，促進學生德智體美勞全面發展。

2.實踐性

長久以來，高校的思想政治教育工作大都以傳統教學為主，不貼近現實，很難引起學生的興趣和共鳴。“課前十分鐘”活動為學生提供開放性的教育環境，充分尊重學生的差異性，以平等、交流的形式激發學生學習的主動性和積極性，更有利于學生將思想政治理論轉化為實踐。

3.集中性

“課前十分鐘”活動既有課堂教學時間集中的優勢，也有第二課堂形式靈活的特點。“課前十分鐘”活動時間和地點均較為集中，以班級為單位，由輔導員或學生干部領頭集中開展，可以根據學校和班級的實際情況，提前定好學習主題，統一組織，極大地提升了學生的整體參與度。

二、“課前十分鐘”在高校思想政治教育工作中的作用

“課前十分鐘”因涉及主題引領、學生參與、教師監管等環節，已成為一個全員育人的平臺，以促成全員育人體系為目標，打造思想政治工作全員、全方位、全過程大思政育人格局。

（一）強化政治理論學習，實現平臺的思想育人

高等教育要始終以“立德樹人”為根本任務，在教育教學過程中引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。“課前十分鐘”教育實踐活動重要內容就是習近平新時代中國特色社會主義思想為政治理論學習，通過自學、領學等形式對學生進行愛國主義教育和理想信念教育[3]。

（二）加強基層組織建設，實現平臺的組織育人

基層團支部是高校共青團工作的重要組成部分，是高校共青團的組織基礎。班級團支書既是班級基礎團務工作的管理者，也是“課前十分鐘”的組織者，通過普及黨團知識、開展豐富多樣的團學活動、凝聚廣大團學青年都是課前十分鐘活動的主要學習內容，從而進一步強化了團支書在基層團組織的領導地位，進一步推進了基層團組織建設，加強了共青團組織作為與廣大青年學生聯系的橋梁和紐帶作用。

（三）豐富學習活動內容，實現平臺的文化育人

“課堂十分鐘”活動作為文化育人的一個重要手段，一直以弘揚傳統文化，發展學生文藝才能，培養學生的德、智、體、美全面發展為宗旨，以學生喜聞樂見的活動為載體，傳播精神文化的育人理念。主要包括兩個方面：一方面是傳承經典如傳統文化知識宣講、讀書討論會、詩歌朗誦等，另一方面是與時俱進，挖掘時代內涵。組織形式多樣的學生才藝展示，兼容并包，融合多元文化，培養全面發展的綜合型人才。

（四）完善工作品牌建設，實現平臺的實踐育人

長期以來，我國高校的思想政治教育工作不同程度上都存在著：“灌輸”未必“入腦”，“理解”未必“接受”，“知書”未必“達理”，“知道”未必“做到”的狀態[4]。這種重理論輕實踐、重灌輸輕自主的觀念和做法，無法解決思想政治教育“最后一公里”的問題，因而教育者必須充分認識到實踐的育人價值。不同于一般的課堂理論教育，“課前十分鐘”是“第一課堂”有效延伸，它為學生提供了一個展示自我的平臺，通過演講、朗誦、才藝展示等形式，增強課堂教學的趣味性和感染力，提高了學校思想政治教育工作的針對性和實效性。

（五）聚焦專業人才培養，實現平臺的服務育人

現代高等教育培養目標應該聚焦專業知識技術的培養，并能夠運用所學知識服務當地經濟和社會的高素質人才，因而高校的思想教育也必須重視服務育人作用。“課前十分鐘”活動通過積極開展科技制作、小發明等學習交流活動，激發學生的創新意識，培養學生的創新能力，學以致用，著眼未來，為國家培養有本領的高素質人才。

三、“課前十分鐘”推廣路徑分析

（一）轉變觀念，統一思想，加大對“課前十分鐘”活動的重視程度

“課前十分鐘”活動在高校的推廣工作尚屬于初級階段，許多高校認為其是課余活動，娛樂性較強，并未充分認識其在思想政治教育工作中起到的作用。鑒于此，為了保障“課前十分鐘”活動的順利開展，要加大宣傳力度，提高學生的認可度和參與度;高校教師和學校相關領導應當轉換觀念，給予“課前十分鐘”活動足夠重視，在明確開展活動各項任務目標基礎上，進一步建立健全考核評價指標體系，出臺“課前十分鐘”考核評價標準，并將考核成績納入學生工作績效考核辦法，逐步形成較為完善的教育評價體系;建立完善的評價和反饋體系，做好跟蹤、調研、反饋工作，不斷優化“課前十分鐘”活動，提高學生的活動參與度和滿意度。

（二）以專業為依托，培育“課前十分鐘”的品牌項目

為學生長遠利益著想，從學生實際和專業特色出發，明確培育目標，實現“課前十分鐘”和課堂教學協同對接，不斷提高“課前十分鐘”活動的科技文化質量，引導學生學以致用，達到課前十分鐘品牌項目創設的預期效果。設計“課前十分鐘”活動主題，既要圍繞學校的重要工作部署，又要因材施教，提高學生專業素養和技能，充分考慮學生的興趣和能力，以專業為依托，打造專業品牌特色。以藝術專業為例，結合自身特色，組織藝術作品展示活動，以班級為單位，經過專業教師的前期指導，由作者上臺講解作品創作理念，達到創作能力和演講能力的雙重鍛煉。該品牌項目具有深厚的群眾基礎和學生參與度，內容堅持與時俱進、形式多樣，堅持普及性與專業性相結合、知識性與實用性相融合，全面提高學生的綜合素質和實踐能力，起到了實踐育人的作用。

（三）以賽事為抓手，提升“課前十分鐘”的活力

班級是大學生學習活動的基本組織單位，是高校思想政治工作的有力抓手。班級文化氛圍的營造是校園文化建設的重要內容，“課前十分鐘”活動以班級為單位，以賽事為依托，通過多樣的活動形式與豐富的內容，為學生提供展現自我、鍛煉自我的平臺，在營造班級文化氛圍、提高班級凝聚力、增強學生主人翁意識方面起到重要作用。因此，高校要加大對“課前十分鐘”活動的支持力度，對于表現突出、影響度高的品牌活動要給予經費支持，激發學生活動的積極性，提升“課前十分鐘”活力。

將尊重學生主體地位和教師引導作用相結合的“課前十分鐘”活動與我國新時代立德樹人的根本任務結合，是高校思想政治工作的創新教學模式和學習方法，目前仍需要探索和總結，借助大思政教育理念的不斷推進，以拓寬高校思想政治工作新思路。

參考文獻：

[1]徐亞辰.大思政理念與應用設計人才培養研究[J].聊城大學學報，2018（5）：113-116.

[2]楊爾飛.高校學風建設有效載體新探：以“課前十分鐘”為例[J].教育現代化傳媒品牌，2018（5）：282-284.

[3]杜一寧.高校第二課堂成績單的思想政治教育功能探析[J].吉林廣播電視大學學報，2018（9）：47-51.

[4]趙靜霞.“三育人”是高校德育實施的有效載體[J].體育研究，2008（9）：4.

責任編輯：趙世鵬