移動環境下聽力深度融合學習模式與實踐

李景萱

摘要：智慧教學是全球熱點探索問題。全面提升語言聽力取決于三類知識（語言知識，百科知識即常識，專業背景知識）和兩種能力（語言技能融合能力，信息認知與整合能力），提出了對這三類知識和兩種能力進行深度融合的聽力學習模式，為指導學生在智慧環境下進行高效的聽力深度學習提供具體的實施方法，最大化地利用智慧環境下的聽力深度融合學習實踐的效果，提升聽力技能水平。

關鍵詞：智慧環境 英語聽力學習 知識的深度融合與動態平衡

中圖分類號：H319.3? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）14-0036-02

有關聽力融合學習模式，國內研究者探索了技能和能力融合模式下的英語聽力體系構建等（梁匯娟、初彤和孟輝，2017）[1]。也有研究者從“支架式”教學模式、自主學習和聽力課堂話語等方面探索聽力教學模式（許樂、楊新瑩，2018[2];蘇怡，2019[3];李茜、張璐，2019[4]）。而有關移動學習環境的聽力學習效果研究也是近年關注的焦點之一（史天化，2019）[5]。而國外研究者也分別探索過移動環境和融合模式對聽力教學或聽力理解的影響（Ali Sorayyaei Azar Hassan Nasiri，2014[6];Yun Wang&Jeanine Treffers-Daller，2017[7];Karen Ruth Leonard，2019[8]）。

在信息時代，智慧教學已然成為全球熱點探索問題，利用移動環境來設計聽力教學模式和指導自主學習模式是符合個體需求和時代條件的，而且在這一背景下展開深度融合學習也有一定的創新性、實踐意義和推廣價值。

一、移動環境下的聽力深度融合學習模式

移動環境為學習者提供了靈活、便捷的學習方式，融合學習模式建立在語言技能的本質關聯和各類知識的互相作用的基礎之上，技術加創新的學習模式有助于學習者將被動淺顯的學習方式轉變為主動深入的學習方式。全面提升語言聽力理解取決于于三類知識（語言知識，百科文化知識即常識，專業背景知識）和兩種能力（語言技能融合能力，信息認知與整合能力），因此本文提出了對這三類知識和兩種能力進行深度融合的聽力學習模式，為指導學生們在移動環境下深度融合來提升聽力技能提供了具體實施模式、方法與步驟，設計實驗建立學習小組并通過實踐結果分析、檢驗和優化深度融合學習模式。本文設計出三種學習模式并進行相關實驗，分析學生在移動環境下深度融合聽力學習實踐的結果、出現的問題，并將其反饋作用于優化學習模式，最終實現全面提升學生聽力理解能力的目的。

（一）語言知識層面的融合學習

在移動學習的環境下，學習者可以利用國內外精聽精學和泛聽泛學的音頻和視頻材料，多次進行個人針對性訓練。教師在課堂上進行廣泛性教學指導后，學習者可以利用智慧技術（網站、播放器或者應用軟件）自主進行精聽精學的練習，多次訓練和記錄反思。學習者可根據自身能力逐步提升難度，先精聽精學后加大難度泛聽泛學，實現進階式的自主聽寫訓練。智能模式的可調節性更強，擺脫了選擇面窄、調節因素少的傳統聽力教學的不足。

（二）百科文化和專業層面的融合學習

有研究表明，生僻單詞的出現是聽力主要阻礙之一。傳統教學聽力更注重自下而上的語言知識獲取，學習內容與方式都存在局限性，教材里的聽力單詞也僅僅是某幾個領域的重復。而智能環境下的材料往往是大量而全球化的，涉及各個方面的知識和新聞，學習者可以根據自己的實際情況有針對性地練習，做到有的放矢，有效地提高學習效率，在較大程度上實現了與國外對等的英語學習環境。教師在課堂上創造智慧環境，學生課后再利用智慧環境的模式，彌補了傳統教學上的不足。

（三）聽說讀寫技能的融合

移動環境下，聽力深度融合的互通訓練顯得尤為重要。聽力深度學習效果可以在聽力網站或者App上進行自測，學習者根據自測結果來調整或保持原有的學習軌跡、進度和方式，以達到最佳效果。如以專四聽寫120篇、VOA、BBC、TED等為基本材料，學習者可以利用智慧技術（網站、播放器或者應用軟件）視頻節目或聽力材料，模仿對話，加深理解和記憶能力，掌握一些有關文化性的專業用語和我們難以理解的習俗用語。聽說讀寫相互融合，提升信息整合的輸入和輸出能力。

二、新型智慧聽力教學模式實踐的問卷調查及結果

在倡導并研究實施了新型智慧聽力教學模式的一個學期后，我們設計了一個調查問卷，調查對象主要是筆者所在學校大二大三學生，采用線上隨機抽樣填寫調查問卷的方式，向外開放了150份調查問卷，收到有效調查問卷為106份。

本次調查中英專生占83.02%，非英專生占15.09%，英語輔修生占1.89%。調查結果顯示，筆者所在學校學生的英語聽力水平還有很大的提升空間。大部分同學認為自己的英語聽力為合格水平。這意味著，學生提升英語聽力水平的需求較大，應當加快新型智慧聽力教學模式的推廣。學生普遍能夠通過不同的途徑接觸新型智慧聽力教學模式。新型智慧聽力教學模式在實踐中的應用得到了廣泛的認可。超過95%的同學認為，使用移動設備進行聽力學習，有助提升理解能力。見表1。相比傳統聽力教學，智慧環境下的聽力教學可以營造與國外較為對等的英語學習環境，是一種可持續發展的新型聽力訓練模式。

三、結語

當前我國的聽力學習模式正處于傳統模式向智慧模式轉變的時期，國內與國外智慧教學程度仍有一定差距，我們需要不斷學習國外智慧模式的優點，思考新型智慧聽力教學模式是如何將以聽促說、以聽促讀有機結合起來，并努力從實踐中發展完善理論和提升聽力學習效果。

參考文獻：

[1]梁匯娟，初彤，孟輝.融合式外語教學模式：一種新的探索與實踐[J].大學外語教學研究，2017（3）：27-36.

[2]許樂，楊新瑩.建構主義“支架式”教學模式下的大學英語聽力教學設計[J].高校實驗室工作研究，2018（4）：13-16.

[3]蘇怡.大學英語自主聽力學習現狀及對策分析[J].教育教學論壇，2019（3）：198-199.

[4]李茜，張璐.生態化視域下大學英語聽力課堂教師話語功能分析[J].產業與科技論壇，2019（1）：162-163.

[5]Yu-Chen Kuo，Hui-Chun Chu，Meng-ChiehTsai.Effects of an integrated physiological signal-based attention-promoting and English listening system on students' learning performance and behavioral patterns[J].Computers in Human Behavior，2017（75）：218-227.

[6]Ali Sorayyaei Azar Hassan Nasiri.LearnersAttitudes toward the Effectiveness of Mobile Assisted Language Learning （MALL） in L2 Listening Comprehension[J].Procedia - Social and Behavioral Sciences，2014（98）：1836-1843.

[7]Yun Wang， Jeanine Treffers-Daller.Explaining listening comprehension among L2 learners of English： The contribution of general language proficiency， vocabulary knowledge and metacognitive awareness[J].System，2017（65）：139-150.

[8]Karen Ruth Leonard.Examining the relationship between decoding and comprehension in L2 listening[J].System，2019（87）：102-150.

責任編輯：趙世鵬