PDC項(xiàng)目經(jīng)理制：小學(xué)體育學(xué)習(xí)型教研組的創(chuàng)新與實(shí)踐

錢秀霞

PDC項(xiàng)目經(jīng)理制是參照項(xiàng)目經(jīng)理的運(yùn)營模式，以花樣跳繩課程項(xiàng)目建設(shè)為載體，每位教師申領(lǐng)一個(gè)花樣跳繩內(nèi)容，成為該項(xiàng)目的項(xiàng)目經(jīng)理，參照項(xiàng)目運(yùn)營——計(jì)劃（Plan）、實(shí)施（Do）和反饋（Check）的模式，通過研修解讀、細(xì)化梳理和計(jì)劃申領(lǐng)，讓項(xiàng)目經(jīng)理深入了解該項(xiàng)目;通過課例式教研、導(dǎo)師制引領(lǐng)和科研式探究，提升項(xiàng)目經(jīng)理的業(yè)務(wù)（教學(xué)）能力;通過觀點(diǎn)匯報(bào)、成果展示、研究反饋，提升項(xiàng)目經(jīng)理的教科研水平，讓項(xiàng)目經(jīng)理有所思、有所行、有所寫，真正創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教研組。

一、P（Plan）：項(xiàng)目啟動(dòng)，能用“眾智”——提高教研組合作力

（一）研修解讀，讓項(xiàng)目經(jīng)理有依有據(jù)

為了讓各項(xiàng)目經(jīng)理能夠更好地了解花樣跳繩課程的設(shè)計(jì)理念、原則、達(dá)成的目標(biāo)、具體內(nèi)容等，各項(xiàng)目經(jīng)理利用教材解讀和教研活動(dòng)時(shí)間，對(duì)花樣跳繩教學(xué)大綱進(jìn)行了詳細(xì)、深入的解讀，通過“通讀—設(shè)疑—探討—明確”的過程，讓每位項(xiàng)目經(jīng)理都能明確知道花樣跳繩這一課程的大綱和課程目標(biāo)等，為后面的課程梳理奠定基礎(chǔ)（表1）。

（二）細(xì)化梳理，讓項(xiàng)目經(jīng)理有條有理

花樣跳繩涉及很多內(nèi)容，如個(gè)人花樣、雙人或多人花樣、車輪花樣等，根據(jù)課程內(nèi)容將花樣跳繩進(jìn)行細(xì)化分解和梳理，結(jié)合項(xiàng)目特點(diǎn)劃分單元計(jì)劃（表2），遵循由易到難、從個(gè)人到集體的原則，使得項(xiàng)目的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)和連貫。

（三）計(jì)劃申領(lǐng)，讓項(xiàng)目經(jīng)理有思有謀

在對(duì)花樣跳繩大綱、單元內(nèi)容等有了明確的解析后，各項(xiàng)目經(jīng)理根據(jù)自己的能力和特長，申領(lǐng)一個(gè)花樣跳繩項(xiàng)目，成為該項(xiàng)目的項(xiàng)目經(jīng)理，并對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行更加深入、詳細(xì)的解讀，制訂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、撰寫教案等，促進(jìn)項(xiàng)目經(jīng)理的思考力、教案的設(shè)計(jì)力和研究力（表3）。

二、D（Do）：項(xiàng)目執(zhí)行，能用“眾力”——提高教研組研討力

通過多種不同形式的實(shí)踐，讓項(xiàng)目經(jīng)理有持續(xù)性的探究，通過課堂實(shí)踐、課后交流、科研積累等，切實(shí)打造學(xué)習(xí)型、研究型教研組，營造教研組學(xué)習(xí)氛圍。

（一）課例式項(xiàng)目研討，提升效度

各項(xiàng)目經(jīng)理根據(jù)自己負(fù)責(zé)的花樣跳繩項(xiàng)目，選擇一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，在教研組內(nèi)或者校內(nèi)進(jìn)行主題式課例研討，打造研修氛圍，提升研究效度。

1.同課異構(gòu)，多樣教法。根據(jù)教研組研修計(jì)劃，項(xiàng)目經(jīng)理根據(jù)自己負(fù)責(zé)的項(xiàng)目，選擇一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行同課異構(gòu)教學(xué)研討，上課的教師需要獨(dú)立備課、設(shè)計(jì)課時(shí)計(jì)劃、準(zhǔn)備上課器材等，在上完課以后同組教師一起進(jìn)行交流、評(píng)課。如為什么這么設(shè)計(jì)，如何解決教學(xué)的難點(diǎn)，你采用的教學(xué)方法有哪些，等等。通過這樣的形式，進(jìn)行同課異構(gòu)的教師可以發(fā)現(xiàn)自己在課的設(shè)計(jì)上與別人的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，并且在活動(dòng)中能夠觀察到到底誰的方法更好。給了教師更多思考的空間和方向，幫助組內(nèi)教師相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。

2.同課同構(gòu)，博采眾長。對(duì)花樣跳繩的其中一個(gè)項(xiàng)目，組內(nèi)采用相同的教學(xué)器材、方法進(jìn)行執(zhí)教。聽課者對(duì)不同教師在相同教學(xué)環(huán)節(jié)下的不同引導(dǎo)語言、啟發(fā)方式、激勵(lì)手段及學(xué)生的課堂表現(xiàn)等情況進(jìn)行記錄，課后根據(jù)記錄進(jìn)行審視和比較分析，總結(jié)出最佳的課堂教學(xué)調(diào)控機(jī)制，完善教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，并在新的班級(jí)或新學(xué)年的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況改進(jìn)使用。

（二）導(dǎo)師制項(xiàng)目引領(lǐng)，提升深度

依托我校項(xiàng)目制導(dǎo)師團(tuán)、師徒結(jié)對(duì)等形式，切實(shí)開展教研組內(nèi)的研討交流，發(fā)揮師傅、導(dǎo)師團(tuán)導(dǎo)師的專業(yè)力量，讓每個(gè)項(xiàng)目經(jīng)理導(dǎo)之有方、學(xué)之有效。

1.點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，師徒共實(shí)踐。教研團(tuán)隊(duì)中每位教師的專業(yè)發(fā)展都離不開“同伴互助、實(shí)踐反思、專業(yè)引領(lǐng)”，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的“師徒磨課”形式則是最為普及的，通過“一課多磨”，師傅上一遍、徒弟模仿一遍，師徒多次磨課的形式，充分發(fā)揮了師傅的引導(dǎo)作用，提升了徒弟的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。

以交互繩項(xiàng)目經(jīng)理教研活動(dòng)——交互繩入繩教學(xué)為例。第一次磨課。教學(xué)設(shè)計(jì)：為了讓學(xué)生明確入繩的時(shí)機(jī)和方向，教師采用了點(diǎn)線標(biāo)志的形式，通過在地面上畫上入繩的腳步，讓學(xué)生以模仿的形式進(jìn)行練習(xí)。試教后發(fā)現(xiàn)學(xué)生在沒有繩子的情況下能夠明確入繩的腳步動(dòng)作，但是在繩子搖起來后，卻不知道該怎么入繩。組內(nèi)教師針對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了思考和討論，認(rèn)為除了讓學(xué)生明確入繩的方向外，還需要讓學(xué)生明確看哪根繩子入繩。于是有了第二次的試教。

第二次磨課。教學(xué)設(shè)計(jì)：采用“眼看近端繩，口數(shù)1、2、3，左腳在前側(cè)，跨步入跳繩”的口訣，利用口訣，結(jié)合地面的點(diǎn)線標(biāo)志進(jìn)行入繩練習(xí)，學(xué)生練習(xí)情況好了很多。但是又出現(xiàn)了新的問題，學(xué)生入繩后不知道前后左右的位置，導(dǎo)致入繩后的位置有所偏移，針對(duì)這個(gè)情況組內(nèi)教師進(jìn)行了第三輪的試教。

第三次磨課。教學(xué)設(shè)計(jì)：采用同伴合作的形式，在入繩后通過同伴之間的提醒，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤的站位。通過這樣一次、兩次、三次不斷地磨課、研討、試教的形式，在一次次的學(xué)習(xí)過程中，他們的思維不斷碰撞，教師們對(duì)教材的鉆研能力越來越強(qiáng)，對(duì)課堂的把控能力越來越好，教學(xué)業(yè)務(wù)能力自然而然就提升了。

2.點(diǎn)對(duì)面，團(tuán)隊(duì)共成長。為了發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)、示范作用，我校以教研組為活動(dòng)單位，組建了導(dǎo)師團(tuán)，確保每個(gè)教研組有1～2個(gè)導(dǎo)師團(tuán)。每學(xué)期導(dǎo)師團(tuán)按照教學(xué)計(jì)劃，以主題教研為活動(dòng)形式，開展教學(xué)研討活動(dòng)，導(dǎo)師團(tuán)導(dǎo)師做好組織工作，導(dǎo)師團(tuán)全體成員參與，針對(duì)教學(xué)中采用的不同教學(xué)方法進(jìn)行探討、研究，找出更加合理、有效的教學(xué)手段，提升教師的研討能力和教學(xué)方法研究力。

以個(gè)人花樣動(dòng)作教學(xué)——胯下B為例。教學(xué)設(shè)計(jì)：先學(xué)習(xí)徒手的動(dòng)作，1—雙手體前交叉;2—抬左腿，左手在腿下，右手在腿下;3—前跳一次后做前交叉動(dòng)作;4—帶繩完整動(dòng)作練習(xí)。教學(xué)研討：個(gè)人花樣項(xiàng)目經(jīng)理選擇一個(gè)個(gè)人花樣動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)師團(tuán)成員集體進(jìn)行聽課，針對(duì)教師教法、學(xué)法、課堂教學(xué)成效等進(jìn)行評(píng)課，最后上課的項(xiàng)目經(jīng)理撰寫總結(jié)、反思。

（三）科研式項(xiàng)目探究，提升精度

項(xiàng)目經(jīng)理根據(jù)自己負(fù)責(zé)的一個(gè)項(xiàng)目，通過課堂實(shí)踐、課堂研討后，積極撰寫教學(xué)反思、教學(xué)案例以及與之相關(guān)的教學(xué)論文、課題等，通過科學(xué)研究、探討的形式加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)的理解，提升項(xiàng)目經(jīng)理的科研學(xué)習(xí)能力。

1.課堂匯報(bào)，集思廣益。結(jié)合我校推門聽課、教研組匯報(bào)課等形式，各個(gè)項(xiàng)目經(jīng)理針對(duì)自己負(fù)責(zé)的教學(xué)板塊和內(nèi)容，選擇一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)展示和匯報(bào)。而組內(nèi)教師在聽課結(jié)束后必須提交一份聽課、評(píng)課筆記，對(duì)課堂中自己認(rèn)為好的部分、值得借鑒的部分以及存在的問題和改進(jìn)措施進(jìn)行闡述;還可以有針對(duì)性地進(jìn)行課堂論壇活動(dòng)，切實(shí)提高項(xiàng)目經(jīng)理的課堂業(yè)務(wù)能力。

2.課題研思，厚積薄發(fā)。為了更好地提升項(xiàng)目經(jīng)理的科研能力，以研促教，以研促思，圍繞“花樣跳繩拓展性課程的實(shí)施和研究”進(jìn)行了課題研究，組內(nèi)教師人人參與，分工明確，從課程目標(biāo)的定位、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和選擇、課堂研討活動(dòng)幾個(gè)方面出發(fā)，進(jìn)行全體教師的集體攻關(guān)，通過課題研究尋求解決之道，引導(dǎo)組內(nèi)教師人人思、人人想、人人寫。

三、C（Check）：項(xiàng)目監(jiān)控，能用“眾才”——提高教研組展示力

實(shí)踐PDC項(xiàng)目經(jīng)理制第三步，是對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程的監(jiān)控和反饋。根據(jù)項(xiàng)目經(jīng)理在項(xiàng)目實(shí)施過程中的表現(xiàn)、存在的問題、取得的成果進(jìn)行總結(jié)、反饋，提升項(xiàng)目經(jīng)理的個(gè)人能力和教研組的特色展示力。

（一）匯報(bào)式項(xiàng)目互動(dòng)——我的觀點(diǎn)我來說

利用“課堂匯報(bào)”“觀點(diǎn)論壇”的形式，讓組內(nèi)教師暢所欲言，讓每位教師在此過程中都有所思、有所感、有所研、有所悟，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教研組。

（二）開放式項(xiàng)目展示——我的成果我展示

通過教學(xué)成果展示、教研組的評(píng)比等活動(dòng)，讓每位教師都有機(jī)會(huì)在各種不同層次的平臺(tái)亮相、展示，提升教師自信，切實(shí)展現(xiàn)教研組的魅力。

（三）記錄式項(xiàng)目整合——我的研究我反饋

對(duì)教學(xué)、練習(xí)、比賽等視頻進(jìn)行錄制、編輯，制作成教學(xué)視頻、練習(xí)策略和微課等，建立教學(xué)資源庫，并以各種形式推送，方便學(xué)生再次學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚冠英.研究型體育教研組的建設(shè)[J].中國學(xué)校體育，2005（2）：61-62.

[2]錢亢.項(xiàng)目推進(jìn)“研究型”教研組建設(shè)的策略[J].中國學(xué)校體育，2018（5）：47.

[3]姜志芳.建設(shè)“研究型”教研組的五個(gè)“關(guān)鍵點(diǎn)”[J].中國學(xué)校體育，2018（7）：59.